Организация исследовательской деятельности учащихся при обучении обществознанию и политологии.

Глава 1. Роль и место исследовательской деятельности учащихся при обучении. 3
1.1. Роль ученического исследования 3
1.2. Методы, формы исследовательской деятельности 7
Глава 2. Использование метода проектов в обучении обществознанию. 10
2.1. Нормативно-правовая база проектной деятельности. 10
2.2. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности 14
2.3. Критерии отбора уроков. 17
Глава 3. Организация исследовательской деятельности 20
3.1. Условия, необходимые для эффективной проектной деятельности 20
3.2. Проектирование исследовательской деятельности учащихся 22
Заключение. 28
Список источников и литературы 30
Приложения 34

1.2. Методы, формы исследовательской деятельности

Считается, что единственно верными методами обучения при организации исследовательской деятельности учащихся проблемно-поисковые методы.
Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. 6
Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
По мнению И.Я.
...

2.1. Нормативно-правовая база проектной деятельности.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в государственном стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Учителя обществознания в своей практической деятельности должны руководствоваться нормативными требованиями, изложенными в:
- Обязательном минимуме содержания основного общего образования12 (приказ Минобразования от 19 мая 1998 г. № 1236);
- Обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования13 (приказ Минобразования от 30 июня 1999 г. № 56).
- Приказом Минобразования России от 05.03.2004. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».14
Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9 и 11 классах предполагают защиту проекта как  один из видов  итоговой аттестации.
...

2.2. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.
При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.
Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега».
...

2.3. Критерии отбора уроков.

Выявим основные критерии отбора уроков, подходящих для проведения исследовательской деятельности. Л.Н. Боголюбов приводит требования, которым должны соответствовать отобранные уроки:
1. Ориентация на достижение современных целей обучения, воспитания и развития учащихся средствами обществоведческого образования.
2. Соответствие специфическим задачам курса «Обществознание».
3. Создание условий для усвоения учащимися основных понятий и ключевых идей политологии.
4. Обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей с профильными курсами истории, политологии и права, с другими учебными предметами.
5. Значительное расширение круга источников социальной информации.
6. Предоставление участникам учебного процесса значительного фактического материала.
7. Включение в учебный процесс описания типичных жизненных ситуаций, требующих оценки и принятия практических решений, а также заданий, рассчитанных на организацию ситуационного анализа.
...

3.1. Условия, необходимые для эффективной проектной деятельности

Где бы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися (в школах, гимназиях и лицеях, профессиональных училищах и колледжах), необходимо помнить, что главный результат этой работы - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности. 20
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу.
Рассмотрим подробнее условия и предварительную работу.
Обязательно должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования.
...

3.2. Проектирование исследовательской деятельности учащихся

Рассмотрим специфику реализации исследовательских задач в школе. Требования возрастной психологии накладывают на тематику, характер и объем исследований важные ограничения. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания, несформированность мировоззрения.
Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. 21
Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.
Классификация задач по сложности.
...

Заключение.

Итак, работа завершена. В данном исследовании была сделана попытка выявить условия, при которых исследовательская деятельность на уроках обществознания дает положительный эффект.
Рассмотрев в трёх главах комплекс проблем и вопросов, поставленные во введении цель и задачи, можно подвести итоги и сделать выводы в рамках темы настоящей курсовой работы.
Мы выяснили, что в системе уроков обществознания в курсе политологии, исследовательская деятельность учащихся имеет важное значение.
Роль и значение учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения обществознания в школе состоит в том, что с их помощью в значительной мере решаются проблемы формирования общественного сознания у подрастающего поколения, более глубокого изучения учащимися политических процессов и явлений.
...

Список источников и литературы

Источники

1. Закон РФ "Об образовании".
2. Конституция РФ. М.,1995.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 № 2783).
4. Материалы всероссийской конференции. «Актуальные вопросы преподавания новейшей истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях и разработки государственного стандарта общего образования второго поколения» (Москва, АПКиППРО, 19-21 июня 2007 г.)
5. Примерная программа основного общего образования по обществознанию. Примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый уровень). Примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию (профильный уровень).
6. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312).
7. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).




Литература

1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование».
2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1, С. 24
3. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
4. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
5. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
6. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся. Сб. статей. 1 часть. М.; МГД Д (Ю) Т, 2003.
7. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, 1999. - № 10. С. 42-47.
8. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
9. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
10. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.
11. Мухаев Р. Т. Политология. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват. Учеб. заведений. – М.: Дрофа, 1997.
12. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
13. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
14. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
15. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 272.
16. Рогова О. Б., Рогов А. А., Клюкина Е. А. Твоя научно-исследовательская работа: Информационные материалы для школьника. Петрозаводск: ПетрГУ, 2001. С. 32.
17. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
18. Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей. С-Пб.: Каро, 2005.
19. Стрелова О. Ю. Преподавание истории и обществознания в школе. 7/2003.
20. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №4. – с. 14-22.
21. Человек в истории. Россия 20 век. Методические рекомендации по написанию исследовательских работ по истории. М.: Мемориал, 2002.
22. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998.

Интернет – ресурсы.

http:// www. pedagogika.by.ru/
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_08/m379.html
http://school-collection.edu.ru/
http://www.ege.edu.ru
http://www. 5-ballow. Ru.