Система логопедической работы по формированию навыков звукового анализа дошкольников ФФНР

Актуальность. Речь, как сложная деятельность, представлена различными структурными компонентами, среди которых выделяют грамматику, лексику, фонетику. Все структурные компоненты речи формируются на определенных этапах жизни ребенка, но вместе с тем их формирование взаимодополняемо. Речевое развитие ребенка начинается со звукового компонента.
Звуковое восприятие обеспечивает эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а так же воспринимать всю сложность речевого потока.
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.
Подробно данное нарушение представлено в работах Р.Е. Левиной [13], Т.В. Волосовец [20], Л.С.Волковой [3], Т.Б. Филичевой [24;25] и других. Исследователи отводят большую роль формированию фонематических процессов, т. е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Ученые (Т.Б. Филичева [24; 25], И.А. Чевелева [26], Г.В. Чиркина [25], Г.В.Гуровец [7], Р.Е. Левина [13], Л.В. Лопатина [14; 15] и др.) отмечают, что недостаточный уровень их развития отрицательно сказывается на всех уровнях речи, а также снижает эффективность школьного обучения.
К фонетико-фонематическим нарушениям по клинико-педагогической классификации ученые (Е.Н. Винарская [2], Л.С. Волкова [3], Н.В. Дурова [9], Р. Е. Левина [13], Т.Б.Филичева [24;25], Г.В. Чиркина [25] и др.) относят дислалию, дизартрию, ринолалию. Во всех данных нарушениях наблюдается нарушения звукопроизношения и фонематических процессов в разной степени.
В логопедической литературе вопросы звукового анализа и синтеза у детей с ФФНР изучены достаточно хорошо. Но, несмотря на это, вопросы коррекции звукового анализа и синтеза требуют более тщательного изучения. Связано это с тем, что для дошкольников с ФФНР, имеющих разную клиническую картину, нельзя применять одинаковые методы и приемы коррекционной работы. Так, нарушения звукового анализа и синтеза у дошкольника с дислалией и дошкольника со стертой дизартрией могут быть схожи, но коррекционная работа должна проводиться по-разному. У дошкольников с ФФНР, обусловленных органическими нарушениями (дизартрия, стертая дизартрия, ринолалия) коррекция может быть затянута во времени и не приносить ожидаемого результата. В содержании программ обучения детей дошкольного возраста, разработанных Г.А.Каше [12], Т.Б.Филичевой [24;25], Г.В. Чиркиной [25], основное внимание уделено коррекции фонематических процессов, звукопроизношении. Но в данной программе не учитывается клинический диагноз, и программа, в большей степени, направлена на детей с дислалией. В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. Следовательно, возникает проблема поиска оптимальных путей коррекции.
Объект исследования: нарушения звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования: система логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Цель исследования: описать систему работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать и провести методики на исследование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР.
3. Разработать логопедическую работу по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Методы исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (анализ результатов исследования).
 

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи 6
1.2. Нарушение звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи 11
Глава 2. Особенности звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Характеристика участников и методов исследования 14
2.2. Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 16
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 22
Глава 3. Развитие звукового анализа и синтеза у дошкольников в процессе логопедической работы 34
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43
Приложение А 43
Приложение Б 45

Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Несмотря на достаточно большое количество исследований и работ, связанных с изучением этого речевого нарушения, вопросы исследования звукового анализа и синтеза остаются актуальными. Нарушения звукового анализа и синтеза отрицательно сказываются на дальнейшем овладении языком, обучении детей с ФФНР. Усилия педагогов направлены на поиск наиболее эффективных способов коррекции данных процессов.
В нашей работе были рассмотрены особенности звукового анализа и синтеза дошкольников с ФФНР.
В ходе теоретического изучения темы пришли к следующим выводам.
К группе ФФНР относят детей с дислалией, дизартрией, ринолалией. У них имеются нарушения речевой и неречевой симптоматики. В норме овладение фонематическими функциями осуществляется у детей в раннем и дошкольном возрасте. Однако при ФФНР границы формирования фонетической стороны отодвигаются, что составляет определенные трудности в овладении не только произношением, но и грамотой в школьном периоде.
По определению многих ученых и логопедов-практиков основными симптомами фонетико-фонематического недоразвития речи являются нарушения фонематического восприятия и звукопроизношения.
Фонематическое восприятие и артикуляция являются взаимообусловленными. Поэтому при ФФНР нарушение фонематического восприятия может предшествовать нарушению артикуляторной моторики, а может занимать и второстепенную позицию.
Дошкольники с ФФНР затрудняются в определении ритмического рисунка слова, дифференцировании звуков и слов, близких по звучанию, имеющих тонкие артикуляторно-акустические признаки, а также звуков и слов, имеющих более отдаленных артикуляторно-акустические признаки. Следовательно, нарушение фонематического восприятия зависит от степени проявления дефекта.
С целью подтверждения теоретических выводов было организовано исследование фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР. В сравнении с дошкольниками с нормальным речевым развитием. Эксперимент проводился на базе …..
В исследовании принимали участие две группы детей дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети с ФФНР) группы по 10 человек в каждой.
Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР включала традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей. Методика была разработана на основе методических рекомендаций изложенных в трудах Т.А. Ткаченко, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
В ходе констатирующего эксперимента у дошкольников с ФФНР была выявлена недостаточная сформированность звукового анализа и синтеза. Были выделены следующие группы дошкольников в зависимости от уровня развития фонематического восприятия.
Высокий уровень сформированности звукового анализа и синтеза отмечается у 60% дошкольников КГ. Им доступны как простые, так и сложные формы звукового анализа, и фонематический синтез. Для них характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом.
Средний уровень сформированности звукового анализа и синтеза показали 40% дошкольников КГ, 60% дошкольников с ФФНР. Отмечено, что у дошкольников КГ средний балл приближен к высокому уровню, тогда как у дошкольников ЭГ приближен к нижней границе среднего уровня. У дошкольников звуковой анализ и синтез сформированы, однако встречаются единичные ошибки при: вычленении первого (последнего) согласного звука в слове; определении последовательности, количества звуков в слове, определении места звука в слове по отношению к другим звукам (сложные формы звукового анализа); синтезе слов из 5-ти звуков, данных в ненарушенной последовательности и из 4-5-ти звуков данных в беспорядке.
Низкий уровень сформированности звукового анализа и синтеза отмечается у 40% дошкольников с ФФНР. Звуковые процессы (анализ и синтез) сформированы недостаточно. Простые формы звукового анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения. Они испытывают трудности при определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении первого (последнего) согласного звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам. Отмечаются большие трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности.
Исходя из полученных результатов, была спланирована и проведена коррекционная работа по развитию звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР с использованием дидактических игр и упражнений.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены.

1. Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
3. Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико–фонематическое и общее недоразвитие речи.
4. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
5. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
6. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
7. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
8. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.
9. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.,1996.-23с
10. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
11. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c.
12. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.
13. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
14. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
16. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
17. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991 – 250 с.
19. Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дифектологии. – М., 1967.
20. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
21. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
22. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
23. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М., 2001 – 155 с.
24. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.
25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. -- М.: МГОПИ, 1993.
26. Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
27. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – №5. С. 69 – 75.
28. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
29. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.