все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Обучение младших школьников приемам реферирования текста на уроках подготовки к изложению
- 40 страниц
- 2014 год
- 533 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ
Реферирование это один видов аналитико-синтетической переработки информации, поэтому владение таким видом деятельности создает основу развития самых различных умений и навыков. Кроме того, в автоматизированных информационных системах реферат прочно занимает место основного унифицированного описания первичного документа. Поэтому реферирование рассматривается как средство информатизации на ее начальном этапе, своеобразный кирпичик гигантского здания информатизации.
По мнению специалистов, реферативная работа как основополагающее звено образовательной практики является одним из важнейших этапов в процессе становления и развития личности учащихся, что и определило актуальность исследования.
Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена возрастающей потребностью подготовки учащихся, обладающих речевыми навыками и умениями, включающими профессиональные навыки реферирования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не в полной мере исследованы механизмы и средства формирования умений и навыков реферирования устной речи.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью методических систем, нацеленных на обучение учащихся реферированию на родном языке.
Степень разработанности проблемы изучалась на основе имеющихся тематических литературных источников и методических разработок. Системы обучения реферированию на родном языке предназначены преимущественно для учащихся старших классов средней школы. В некоторых из них раскрываются только общие принципы написания экзаменационных рефератов и требования к ним (Ипполитова). Проанализировав содержание и объем обучения в указанных методических системах, мы пришли к выводу о недостаточной разработанности таких аспектов, как: обучение реферированию на русском (родном для обучаемых) языке, обучение реферированию устной речи. Поэтому создание системы, нацеленной на обучение реферированию в указанных аспектах, представляет собой актуальную и важную в теоретическом и практическом отношении научную проблему.
Исходя из актуальности степени проработанности проблемы целью исследования явилась необходимость научно обосновать и оценить методику формирования умений и навыков реферирования устной речи на русском (родном) языке.
Объектом исследования является процесс реферирования устной речи как комплексный вид речевой деятельности.
Предмет исследования: методики формирования умений и навыков реферирования устной речи на русском (родном для обучаемых) языке у учащихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1. Охарактеризовать сущность процесса реферирования как комплексного вида речевой деятельности, а также одного из видов аналитико- синтетической переработки информации.
2. Определить совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного реферирования.
3. Изучить реферирование текста как этап подготовки к изложению.
4. Проанализировать виды изложений и этапы подготовки к их написанию.
5. Осуществить анализ основных современных методических подходов к обучению реферированию и их возможности.
6. Разработать систему заданий и упражнений для обучения реферированию устной речи, включающую элементы тренинга.
7. Описать систему учебной работы по совершенствованию умений и навыков реферирования устной речи с использованием разработанных заданий и упражнений.
Теоретико-методологической базой исследования послужили труды в области методики обучения, психологии, лингвистики, психолингвистики и теории информации, в которых:
- изложены обще дидактические принципы обучения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.А. Сорокин);
- содержатся основные положения теории речевой деятельности (А.Н.Леонтьев, Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя);
- разработаны методики обучения реферированию для разных уровней и профилей образования (Л.Н. Бахтина, Н.П. Беспалова, С.Л. Бурлакова, М.В.Васильева, А.А. Вейзе, Л.А. Гаврилов, В.П. Гришунин, А.К. Демидова, Л.М.Ермолаева, Н.Д. Зорина, Б.Г. Клеванская, Т.И. Ковальчук, М.С. Корнеева, К.Н. Котлярова, А.Д. Кулик, Н.Г. Лазарева, Т.А. Лопатухина, Н.М. Маслова, В.Н. Мещеряков, Т.Н. Михельсон, Т.М. Надеина, Я.И. Рецкер, Т.Д. Тихомирова, Т.Е. Токарева, Н.В. Успенская, Н.Г. Федорова, З.А. Федотова, О.И.Цибина, Л.Н. Чальян, Б.А. Черемисов, Г.И. Шейдеман, М.М. Яснова, В.А.Яцко).
Теоретическая значимость работы состоит в разработке важнейших положений по формированию умений и навыков реферирования устной речи на русском (родном для обучаемых) языке. В процессе работы будут определены речевые умения и навыки, соответствующие основным этапам реферирования устной речи, необходимые для повышения эффективности этого процесса, показана принципиальная возможность совершенствования навыков реферирования устной речи на основе улучшения показателей слуховой памяти и навыков анализа содержания устного сообщения, – раскрыты содержательная и методическая сторона процесса формирования практических умений и навыков, приобретаемых в результате использования в обучении элементов тренинга. Также в процессе написания работы обоснованы и определены структурные и содержательные характеристики комплекса заданий и упражнений, способствующего поэтапному формированию умений и навыков реферирования устной речи.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретико-методические положения и выводы, а также научно обоснованная методика обучения учащихся реферированию устной речи на русском (родном) языке создают предпосылки для совершенствования их подготовки в системе образования.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы.
В работе использованы такие методы исследования как сравнение, анализ, синтез, обобщение информации, тестирование умений и навыков учащихся, а также другие элементы научно-исследовательского аппарата.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников приемам реферирования текста на уроках подготовки к изложению 7
1.1. Реферирование как вид коммуникативной деятельности 7
1.2. Реферирование как этап подготовки к изложению 9
1.3 Проблемы обучения младших школьников приемам реферирования текста на уроках подготовки к изложению и пути их решения в современной начальной школе 19
Глава 2. Исследование готовности учников младшей школы к реферированию текста 27
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для обучения младших школьников приемам реферирования текста на уроках подготовки к изложению 27
2.2 Готовность учащихся младших классов к реферированию текста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изложения играют роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии. В основе изложений лежит подражание. Но вместе с тем, относясь к работам, обучающим через подражание, изложение сохраняет возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление. В ходе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять, сосредоточивать внимание на явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами текстов позитивно влияет на эмоциональную сферу, учит понимать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, улучшает читательскую культуру.
Изложение формирует умение в различных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух или зрительно, с другой - умение пересказывать текст устно и письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение). Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1) Акᴛуальные воᴨросы формᴎрованᴎя ᴎнᴛереса в обученᴎᴎ/Под ред. Г.И. Щукᴎной. М.: Просвещенᴎе, 2014.
2) Бондаревскᴎй В.Б. Восᴨᴎᴛанᴎе ᴎнᴛереса к знанᴎям ᴎ ᴨоᴛребносᴛᴎ к самообразованᴎю. - М., 2011.
3) Гордеев Е.В., Дмᴎᴛрюк М.В. Творческᴎй ᴨодход к ᴎзученᴎю слов с неᴨроверяемым наᴨᴎсанᴎем//Начальная школа, 2005. № 3.
4) Есᴎᴨов Б.П. Самосᴛояᴛельная рабоᴛа учащᴎхся на уроках. - М., 2011.
5) Ивᴎн А.А. Искуссᴛво ᴨравᴎльно мыслᴎᴛь. М.: Просвещенᴎе, 2010.
6) Каᴨᴎнос В.И. ᴎ др. Изложенᴎя: ᴛексᴛы с лᴎнгвᴎсᴛᴎческᴎм аналᴎзом. М., 2007.
7) Маркова А.К. Формᴎрованᴎе моᴛᴎвацᴎᴎ ученᴎя в школьном возрасᴛе. М.: Просвещенᴎе, 2013.
8) Развᴎᴛᴎе младшᴎх школьнᴎков в ᴨроцессе усвоенᴎя знанᴎй/Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогᴎка, 2013.
9) Развᴎᴛᴎе ᴛворческой акᴛᴎвносᴛᴎ школьнᴎка/Под ред. А.Н. Маᴛюшкᴎна. М.: Педагогᴎка, 2011.
10) Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 2013.
11) Смирнова З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по русскому языку//Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. Под ред. И.Т. Огородникова. М., 2006.
12) Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка//Начальная школа, 2005. № 6.
13) Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой О.К. М.: Педагогика, 2006.
14) Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 2009.
15) Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
