все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Формирование орфографического действия младших школьников
- 30 страниц
- 2015 год
- 254 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ
Внимание школы к выработке у учащихся орфографических навыков обусловлено социальной функцией русского языка: в письменной речи каждый гражданин должен соблюдать установленные лингвистической наукой нормы правописания. Любые нарушения правил написания затрудняют общение между людьми, негативно влияют на культуру письменной речи. Отсюда важная роль изучения орфографии в школе, выработки у учащихся орфографических навыков, начиная с первого класса.
Задача школьного курса орфографии заключается в том, чтобы, во-первых, ознакомить учащихся с системой общепринятых способов передачи звуковой речи на письме; во-вторых, доказать необходимость практического овладения орфографией в-третьих, сформировать у учащихся постоянные орфографические умения и навыки. Последняя задача является важнейшей и самой сложной [1].
Содержание действующей программы в языковой содержательной линии не предусматривает введение понятия «орфограмма». Им ученики овладевают на практике, что предполагает выработку умений распознавать орфограмму, осуществлять орфографическое действие, то есть проверять ее. Это дает возможность предупреждать механическое заучивание орфографических правил. В курсе русского языка начальной школы материал по орфографии обрабатывается в контексте других программных тем, что способствует осознанию учащимися необходимости глубоких и прочных языковых знаний для формирования орфографической грамотности и одновременно культуры письменной речи. С другой стороны, это тормозит формирование целостной картины орфографической грамотности, вызывает бессистемность их знаний и умений, ослабляет интерес к изучению правил правописания. Итак, усвоение орфографии должно обеспечиваться умелым использованием методов теоретического изучения родного языка [11].
В младшем школьном возрасте ученики начинают осваивать письменную знаковую систему, важную и для успешного обучения, и для дальнейшей трудовой деятельности. Необходимым условием овладения этой системой с формирования графических навыков. Согласно Государственному стандарту начального общего образования формирования графических навыков, техники письма являются важной составляющей начального обучения. Необходимо стремиться, чтобы письмо младших школьников было опрятным, разборчивым, поскольку это имеет не только чисто практическое значение, но и значительный воспитательный и развивающий потенциал.
Отметим, что графические навыки не сводятся только к выполнению системы упражнений, которые необходимы для формирования у школьников автоматизированных умений графически изображать с помощью букв слова и предложения, а потребует решения ряда учебно-воспитательных задач (выработка опрятности, самостоятельности, уверенности, дисциплинированности и т.д. ) и психолого-дидактических вопросов, связанных с теоретическим обоснованием проблемы пространственной ориентации, овладением учащимися приемами кодирования исходной вербальной информации в условно-графическую форму ее выражения на разных этапах обучения и развития ребенка.
Цель исследования: изучить особенности формирования орфографического навыка в младших классах.
Объект: процесс формирования орфографического действия у младших школьников
Предмет:методика формирования орфографического действия у младших школьников.
Задачи:
• Изучить значение орфографических навыков в процессе обучения в начальной школе
• Выделить орфографические действия в отдельную категорию процесса обучения орфографии в начальной школе;
• Привести методику и задания для практической работы по формированию орфографических действий у младших школьников.
База исследования: работа проводилась на базе школы 25, расположенной в посёлке Кудряшовский, Новосибирского района Новосибирской области во 2 классе.
Структура курсовой работы: выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и размещена на 30-ти страницах.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика процесса овладения школьниками орфографическим навыком письма 6
1.2. Формирование орфографических действий у младших школьников 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Этапы формирования орфографических действий 19
2.2. Методические подходы к успешному овладению орфографическим действием 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Орфографический навык письма представляет особую разновидность речевого навыка, включенного в качестве компонента в письменную деятельность. Являясь сложным речевым навыком, он базируется на более простых навыках и умениях, таких как навык письма (умение анализировать слово с фонетической стороны, автоматизированное начертание букв), умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять орфограмму, требующую проверки, умение соотнести орфограмму с соответствующим правилом. Формирование орфографического навыка письма опирается на высокий уровень развития устной речи, так как усвоение орфографии не может быть успешным без прочных речевых умений: выбора слов, образования их форм, построения словосочетаний и предложений. Для решения орфографических задач необходим достаточно высокий уровень развития логического мышления, памяти, внимания. В целом орфографически правильное письмо обеспечивается взаимодействием консолидированных вербальных и невербальных психических компонентов, своеобразие функционирования которых во многом связано с особенностями психофизиологической организации индивидуума.
Поскольку главным объектом в учительской работе есть ученик, поэтому и деятельность должна быть направлена на него. Сегодня именно ученик является центральной фигурой на уроке. От его творческой активности, умение доказательно рассуждать, обосновывать свои мысли, умение общаться с одноклассниками, с учителем зависит результативность урока. Повлиять на традиционный процесс усвоения словарных слов, повысить его эффективность может использование учебных упражнений.
Использование различных средств обучения при работе над словарными словами способствует орфографических действий (к примеру, орфографической зоркости) младших школьников.
Соблюдение всех условий, обеспечивающих успешность формирования орфографических навыков, является важным фактором предупреждения ошибок. Однако в силу индивидуальных особенностей детей и ряда других причин (болезнь, пропуски уроков) ошибки все же допускаются. Их устранению способствует систематическая и целенаправленная индивидуальная работа.
Современные учебники по родному языку для начальной школы должны способствовать активизации умственной и познавательной деятельности учащихся, а для этого следует широко практиковать методы, тестовые и кодовые задачи, лингвистические игры и тому подобное. В учебниках должно быть достаточное количество упражнений для нахождения в словах опознавательных признаков орфограмм, выделение их в определенных частях слова, упражнений для редактирования, конструирования и перевода с одного языка на другой, чтобы процесс формирования крепких правописания навыков способствовал можно более эффективному использованию учебных возможностей детей младшего школьного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе, овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 7, 1955. - С. 104-149.
3. Арсирий А. Т., Дмитриева ГМ. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. М.: Учпедгиз, 1963. С. 142.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., Советская энциклопедия, 1969.
5. Баратов М. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. – Русский язык в школе, 1979, №4. С-35
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., Просвещение, 1966. – 234 с.
7. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. Вопросы психологии. 1988, № 3.
8. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки? М.: Просвещение, 1999.
9. Бондаренко А.А. Словари для малышей.// Начальная школа. 1993. № 10.
10. Бондаренко А.А. Словари на уроке.//Начальная школа. 2000. № 1.
11. Жедек П.С, Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе/ Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974.
12. Жедек П.С. Методика обучения орфографии// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: 1993 и послед.
13. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л., Наука, 1987.
14. Иванов СВ. и др. Русский язык: Учеб. для 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 1. / М.: Вентана-Граф, 2005. С. 95.
15. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение, 1990. С. 168.
16. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма// Практическая психология и логопедия. – 2003. - № 1-2.
17. Кобызев А.И., Заморзаева ЕМ. Диктант «Проверяю себя» как средство развития орфографической зоркости //Обучение орфо1рафии в восьмилетней школе/ Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974.
18. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 4 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 1 / М.: Просвещение, 2003.
19. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения //Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 159.
20. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 136-145.
21. Рявцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.
22. Фонин Д.С Внимание: глагол! // Начальная школа. 1996. № 3. С. 25
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
