Моторика

ВВЕДЕНИЕ

Развитие мелкой моторики ребенка представляет собой тонкие движения кистей и пальцев рук имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического формирования ребенка.
Исследование проблемы формирования мелкой моторики проходит в разнообразных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека не предопределены наследственно, а появляются в процессе воспитания и обучения как итог образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
По Н.М. Щеловановой , Н.Л. Фигуринй, М.П. Денисовой, М.Ю. Кистяковской овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе формирования зрения, осязания, формирования кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук развиваются у ребенка понемногу на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают исполнять особенные движения захватывания предметов. Рука начинает воздействовать как специфический человеческий орган. Н.А. Бернштейн в своей теории представляет, что анатомическое формирование уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и оканчивается к двум годам. Дальше начинается продолжительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. В педагогической практике уделяется внимание уже в первом полугодии жизни, игры разнообразной степени сложности предлагая младенцу в зависимости от возраста. Прежде всего, образовываются обстоятельства для разнообразных действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание. Эта линия длится и в раннем детстве, благодаря играм с автодидактическими игрушками, особеннности которых побуждают детей исполнять разнообразные ручные движения: втыкание, нанизывание, продевание, растегивание, застегивание, а также формированию простых игровых действий с сюжетными игрушками (Л. Павлова, Цвынтарный). Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста в народной большое значение педагогике придавалось с давних времен, т.к. формирование мелкой моторики включалось в различные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их исполнению . Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались разнообразные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, ребенка вовлекали в исполнение действие по показу взрослого. Эта традиция в силу своей эффективности длится в нынешней практической педагогике.
Разрабатываются бесчисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).
Цель данной работы- раскрыть oсобенности развития мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства.
Для реализации цели были постановлены следующие задачи:
Раскрыть особенности развития мелкой моторики
Рассмотреть особенности развития мелкой моторики на уроках изобразительной деятельности.
Структура работы: Работа состоит из введения, одной главы, заключения и списка литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4
1.1.Особенности развития мелкой моторики 4
1.2 Особенности развития мелкой моторики на уроках изобразительной деятельности 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у обучающихся начальных классов являются уроки по изобразительной деятельности. В своих обследованиях И.М. Соловьев внимание обращает на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения разнообразных видов рисования (по представлению и с натуры), которое обеспечит его эффективное воздействие на формирование познавательной деятельности. Системное развитие разрешает разъяснить многие функции и установить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции совершенствует развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации.
Рисование рассматривалось исследователями Морозовой Н.Г., Петровой В.Г. в разнообразных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, как средство установления степени умственной отсталости. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на употребление изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания, учащихся с нарушением интеллекта.
И.А. Грошенков, Т.Н. Головина, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова,
Ж.И. Шиф и иных специалисты полагают, что для того, чтобы средством коррекции и развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта стала изобразительная деятельность, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи систематической и целеустремленной должна быть.
Актуальность изучения определяется тем, что формирование мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики определяет возможности познавательной деятельности и существенно воздействует на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как основное условие исполнения познавательной деятельности, обеспечивает возможности удачного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с употреблением новых информационных технологий. Постановление проблемы у учащихся с нарушением интеллекта в разнообразных видах деятельности наиболее удачно осуществляется, среди которых особенное место занимает изобразительная деятельность .
Особенность организации обучения изобразительной деятельности школьников с умственной отсталостью выражается в обязательном наличии пропедевтического этапа, на котором проводится работа, устремленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей). На этом периоде проводится работа по улучшению и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. На уроках изобразительной деятельности, в процессе работы с разнообразными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений пальцев рук, сила мышечных усилий регулируется, рука приобретает уверенность, правильность, а пальцы делаются гибкими и пластичными, что имеет существенное значение для подготовки руки к письму. Следует подчеркнуть, что обучение рисованию служит значительным средством полного развития обучающихся и очень эффективным способом коррекции развития мелкой моторики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова М.В. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / Дошкольное воспитание, 2010, № 8.
2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в ситуациях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2011.
3. Баренцова Н. Готовим руку к письму. //Дошкольное воспитание. 2012 -№2 - С. 89.
4. Блинкова Н.В. Формирование творчества и изобразительности у логопедов. Педагогическое обозрение № 1. 2013 г.
5. Богатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованию / Дошкольное воспитание, 2011, № 8.
6. Богатеева З.А. -Чудесные поделки из бумаги.М.: Просвещение,2012г
7. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание формирование дошкольников: учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 441с.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 2014, гл. XVII -с.345-349.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.
10. Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы учиться и красиво рисовать и писать. "Академия развития", 2014
11. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 2013.
12. Григорьева Г.В. Изобразительная деятельность школьников. М., 2012.
13. Грошенков И.А. Занятия изобразительным творчеством в специальной (коррекционной) школе. - М., ООО «Институт общегуманитарных обследований», В. Секачев, 2011.
14. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе [Текст] : учеб. пособие для студентов дефектологич. Факультетов / И.А. Грошенков; отв. ред. И.В. Жуков; кафеда спец. педагогики Минского пединститута. – М. : Просвещение, 2012. – 168 с. : ил.
15. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст] Учебное пособие для учащихся пед. уч – щ / М.А. Гусакова; под ред. О.М. Кузьминой.– 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2010. – 191 с. : ил.
16. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 2013.
17. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск, Попурри, 2011. – 93 с.
18. Дубровская, Н. В. Тематические занятия по развитию изобразительных навыков у детей 2 -7 лет. «Природа». Вводные занятия [Текст] / Н.В. Дубровская. – СПб.: «Детство – пресс», 2014. – 112 с. : ил.
19. Дубровская, Н.В. Знакомство школьников 7 – 12 лет с основами цветоведения [Текст] : Методическое пособие / Н.В. Дубровская. – СПб.: «Детство – пресс», 2012. – 48 с. : ил.
20. Ершова А.П., Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 2011г
21. Жукова, И.С., Если ваш ребенок в развитии отстает [Текст] / И.С. Жукова, Е.М. Масткова. - М. : Просвещение, 2014. – 119 с.
22. Игнатьев С.Е. Закономерности ИЗО деятельности. М.,2011.,с.208
23. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 2013
24. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 2011 - 299с.
25. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,2013.
26. Кольцова М.М. Двигательная активность и формирование функций мозга ребенка. - М., 2011
27. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: учеба и творчество. - М.: Просвещение, 2014.
28. Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной - М.: Просвещение, 2014
29. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2011. - 224 с.; ил.
30. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми школьного возраста. - СПб: «Союз», 2012.
31. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2012. - 208с.
32. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Л.В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 480 с.
33. Специальная педагогика. Назарова Н.М. - М.: Просвещение,2014
34. Специальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. С718учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн-цева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:Издательский центр «Академия», 2011. — 464 с.