Развитие рефлексивных умений младших школьников в предметной области «Математика и информатика»

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы развития личности младшего школьника в отечественной психологии является предметом исследования уже не одно десятилетие. Интерес к нему обусловлен, с одной стороны, спецификой самого возрастного периода, который в историческом плане выделился недавно и требует соответствующих культурных средств оформления, а, с другой, социальным запросом - кого именно и каким образом должно учить начальное звено школы. В поле зрения попадали различные аспекты проблемы - формирование внутренней позиции школьника, развитие его мотивационной сферы, направленности и другие, а вот ценностным аспектам становления личности ребенка уделяли внимания мало. Традиционно считали, что такой вопрос правомерно рассматривать, когда речь идет уже о взрослом человеке.
Развитие личностной сферы младших школьников тесно связано с ведущей деятельностью - учением. Но включение детей в эту деятельность не гарантирует бесконфликтности развития. Напротив, сама учебная деятельность в упомянутом аспекте может обусловливать отдельные трудности.
Так при переходе с дошкольного до младшего школьного возраста происходит перестройка отношений ребенка со сверстниками и взрослыми. Категория «долга» впервые определяет отношение окружающих к ребенку. Ценятся усидчивость, исполнительность, настойчивость, усердие в выполнении указаний учителя, а то, что в дошкольном возрасте позволяло получить благосклонность ровесников - умение кооперироваться и действовать вместе, помогать друг другу, умение творчески перестроить отработаны, а следовательно уже и не такие интересные игровые действия - в младшем школьном возрасте ребенок использовать не может.
Учитель начальных классов осуществляет не только учебную, но и воспитательную работу. Материал, с которыми работают школьники, преимущественно подобран таким образом, что анализируя его дети учатся отличать образцы одобряемого поведения и приобретают социальный опыт, пусть и в какой-то степени искусственный. С другой стороны сама учебная деятельность, в отличие от игровой, богата на двойные стандарты поведения, когда то, что требуется от ребенка, и то, что на самом деле ценится, противоречат друг другу, например в ситуации со списыванием - списывать нельзя, но если ты не позволяешь однокласснику списать, то это негативно оценивают и ученики, и сам учитель.
Существенным моментом современного урока становится рефлексия, причем не только рефлексия учителя, но и рефлексия учащихся.
Рефлексия учебной деятельности складывается главным образом из ее контроля и оценки. Функции контроля и оценки учебной деятельности учащихся состоят в определении правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действий, и традиционно выполняется учителем. Организацию последовательности перехода внешнего контроля во взаимоконтроль и затем в самоконтроль учителю предлагают использовать многие педагогические технологии. Но на основе анализа психолого-педагогических исследований их можно (и нужно) спроецировать на деятельность учащихся.
Освоение деятельности ребенка происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности-способы решения задач или рассуждения.
Тема курсовой работы является актуальной, потому что, как отмечают ученые-исследователи, проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.
Цель работы – выявить условия развития рефлексивных умений младших школьников.
Задачи:
1) Изучить значение понятия «рефлексивные умения».
2) Познакомиться с особенностями развития рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста.
3) Изучить условия развития рефлексивных умений на уроках математики в начальных классах.
4) Составить комплекс заданий математического характера по развитию рефлексивных умений младших школьников.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования – дидактические возможности развития рефлексивных умений младших школьников на уроках математики.
Гипотеза: разработанная программа будет способствовать развитию рефлексивных умений младших школьников на уроках математики.
Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что предложенные в работе методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания педагогов начальных классов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» 5
1.1 Требования ФГОС НОО к формированию рефлексивных умений младших школьников 5
1.2 Рефлексивные умения. Характеристика 7
1.3 Особенности развития рефлексивных умений младших школьников 15
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» 25
2.1. Условия развития рефлексивных умений младших школьников 25
2.2. Задания математического содержания по развитию рефлексивных умений младших школьников 29
Выводы по 2 главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития науки категория «рефлексия» активно используется на научном уровне. Рефлексию рассматривают как: 1) компонент интеллектуальной культуры 2) механизм саморегуляции и развития; 3) элемент социально-педагогической компетентности. Она выступает как методологическое средство междисциплинарных разработок и неклассических направлений современной науки (например, теория рефлексивных игр), как объяснительный принцип для таких общественных и гуманитарных наук, как социология, лингвистика, искусствоведение, педагогика, логика и др., как отдельный объект исследования философии и психологии.
Рефлексию можно рассматривать как определенную фазу учебной деятельности, возникает в ситуации шероховатостей (противоречий) необходимого и возможного и представляет собой закономерность и условие его формирования и развития. Благодаря наличию такой фазы в деятельности сохраняется ее целостность и возникает возможность коррекции змистуь- элементов деятельности. Формирование учебной этической деятельности предусматривает развитие рефлексивной позиции студента, понимая под этим рост уровня осознанного осуществления учебной деятельности, умение ответить на вопросы, что и почему он делает. Учебная деятельность, осуществляемая самостоятельно, невозможна без ее осознанности.
Необходимо отметить, что рефлексия органично присуща личности, как и сознание, память, способность чувствовать, интуиция. Интерес к ней традиционно проявляли преимущественно философы, физиологи и психологи. В последние годы с развитием тенденции гуманизма исследуются педагогические аспекты рефлексии.
Использование рефлексии как инструмента организации понимания обеспечивает выход ученика во внешнюю позицию по отношению к прошлому опыту, а также к будущему, что проектируется. Гарантией возникновения понимания учащихся выступает сам план или проект, который может быть создан только на основе анализа и осознания деятельности и ее продуктов, что было выполнено ранее.
Эффективность учебного процесса в полной мере зависит от умения всех участников организовывать рефлексию на специально определенных этапах обучения. Соответственно, в учебные рабочие программы необходимо включать соответствующие учебные часы с методическими рекомендациями, утверждая таким образом значимость рефлексии.
Рефлексивные умения, необходимые каждому человеку для реализации практической деятельности. Рефлексивные умения помогают ученикам понять свою уникальность, индивидуальность и предназначение, которые проявляются через анализ его предметной деятельности.
Рефлексия учебно-познавательной деятельности происходит на основе самоанализа организационных условий ее течения, особенностей совместной деятельности в рамках рабочей группы и собственной позиции по процессу обучения.
Для создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений.
Принципиально меняется и содержание деятельности учителя в учебном процессе. Педагог не столько объясняет предметный материал, сколько запускает определенные процессы в учебной группе, создает и отслеживает ситуации взаимодействия между учащимися, планирует с каждым учащимся его деятельность в учебном процессе, организует коммуникацию, является организатором ситуативной и плановой (регулярной) рефлексии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Cоловьева Т. Г. Рефлексия как одна из форм организации обучения, способствующая формированию у младших школьников умения учиться. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.zankov.ru/exp/page=5/category=1459/article=2843/
2. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя Москва[Текст] / «Просвещение» 2011- C.4-53.
3. Голиевская М.П. «Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе. [Электронный ресурс] - Режим доступа: «festival.1september.ru/articles/568088/
4. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. - 1992. -№3-4. -С. 14- 19.
5. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – С. 233
6. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011. – С. 160
7. Илларионова Т.Ф. Формирование рефлексии будущих педагогов // Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». – 2005. – №8.-С. 70–80.
8. Илларионова, Т.Ф. Развитие рефлексии студентов педагогического университета // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй научно – практической конференции. – Москва, 2005.–С. 142–143.
9. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2001. – 176 с.
10. Михайлова Н.Н. Организация рефлексии на уроке и развитие навыков рефлексии в начальной школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105
11. Мурадян Н.С. Формирование рефлективных умений учащихся начальной школы www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx
12. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М: Знание, 1986. - 80 с.
13. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре : [учебное пособие] / Т. В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с.
14. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 35 – 42.
15. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьномвозрасте // Вопр. психол. – 1990. – № 3. – С. 25 – 36.
16. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопр. психол. – 1985. – № 3. – С. 31 – 40.
17. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования [Текст] / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 123-136.
18. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальня школа. – 2004. – №2. – С. 20–24.
19. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007 – С. 88
20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – С. 349
21. Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа. -2006. №7. – С. 22–23.