все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Развитие субъектной позициии у детей 5-6 лет с онр 3 уровня на логопедических занятиях
- 40 страниц
- 2015 год
- 160 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. Все эти изменения направлены в первую очередь на обеспечение условий для органичного вхождения ребенка-дошкольника в современный мир. По-нашему мнению, главным при формировании коррекционно-образовательного пространства дошкольного учреждения является учет потребностей и возможностей современного ребенка.
Понятие «субъектность» широко обсуждается в последнее десятилетие. Актуальность исследования субъектности как функциональной характеристики субъекта обосновывается изменением точки зрения на исследование личности. А. К. Осницкий подчеркивает, что если раньше личность рассматривали через такую характеристику, как мера усвоенности социальных норм, то в современное время — это мера активности, авторства человека по отношению к своей жизни. В рамках детской психологии более разработанным оказался вопрос о субъекте учебной деятельности (А. А. Волочков, В. В. Давыдов, С. В. Клементьева, Т. В. Прокофьева, Г. А. Цукерман и др.). Как показывают исследования Н. А. Нестеренко, Н. М. Борытко и др., идеи развития ребенка как субъекта на сегодняшний день стали востребованы и в вопросах образования и воспитания. В то же время вопрос диагностики субъектности ребенка остается открытым. Как справедливо отмечает М. А. Щукина, в большинстве исследований для измерения субъектности используются неспецифические методики, часто не релевантные изучаемому конструкту, подбираемые по принципу содержательного сходства диагностируемых и изучаемых конструктов. Такой подход не всегда является валидным, так как используемые методики создавались в русле иных психологических парадигм.
В то же время ребёнок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться, рассуждать. В детской деятельности современного ребёнка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. Он уверенно комбинирует, объединяет между собой разные виды деятельности потому, что ему так комфортнее и всё можно успеть. Он - носитель субкультуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Однако, современный дошкольник часто ограничен в вербальном общении с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объёмной информации, ему необходимо больше разговаривать и совместно действовать. Но, если ребенок не в полной мере владеет звукопроизношением, это ограничивает возможности общения, ребенок переживает, замыкается. И логопед, как никто, может помочь ребёнку преодолеть трудности в общении, избежать внутреннегопротиворечия (конфликта) между «хочу» и «могу».
Поэтому важно учитывать все эти обстоятельства во время педагогического проектирования коррекционно-образовательного пространства, применять новые технологии взаимодействия с современным ребёнком, усиливая внимание к его интересам, развитию его способностей, самостоятельности, как интегрального качества личности. Именно поэтому мы считаем тему нашего исследования актуальной.
Цель работы: выявить особенности развития субъектной позиции у детей 5-6 лет с ОНР на логопедических занятиях.
Объект: процесс развития субъектной позиции детей с ОНР;
Предмет: особенности развития субъектной позиции детей с ОНР на логопедических занятиях;
Задачи:
В процессе исследования были использованы следующие методы (по Б.Г. Ананьеву):
теоретический анализ логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические – наблюдение, психолого-педагогический эксперимент;
интерпретационные методы;
количественный и качественный анализ полученных данных.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ 6
1.1.Исследование развития проблемы субъективной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня 6
1.2.Особенности проявления субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня на логопедических занятиях 10
1.3. Логопедическое занятие как средство развития субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР ΙΙΙ УРОВНЯ 23
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего этапа исследования 23
2.2. Рекомендации логопедам по развитию субъектной позиции детей 5-6 лет с ОНР ΙΙΙ уровня 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности. Это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми.Фактически, эта способность формируется в социальной жизни, в процессе духовных усилий ребенка и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей ее развитие.
Субъектность не появляется ниоткуда. Сначала это свободное выражение своего «Я», затем соотнесение себя с правилами культуры и социальной жизни. Субъектность обогащается пониманием другого человека и способностью предвидеть действия других, а значит, выбирать, ориентируясь на предполагаемый результат.
Освоение субъектной позиции проявляется через мотив деятельности, обеспечивающий потребность ребенка включиться активную деятельность; цель, в которой прогнозируется результат деятельности; содержание, которое предоставлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и двигательных действий ребенка; средства, позволяющие реализовать замысел; результат, в качестве которого выступают поделки детей, новый способ решения двигательной подвижной задачи, игры, осознанное поведение и др.
Констатирующий этап эксперимента показал, что дети в основном находятся на среднем и низком уровне формирования субъектной позиции, что в свою очередь, обуславливает необходимость разработки коррекционной методики.
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова–Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М. - Воронеж, 2011.- С. 36 – 53.
2. Алексеева Л. В. Психология субъекта и субъекта преступления: Монография. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2004. 520 с.
3. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие – Ставрополь,2013. – 224 с
4. Деркунская В.А. Становление категории «субъект» в исследованиях кафедры дошкольной педагогики // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: Сб. научных статей. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
5. Квинн В. Прикладная психология. — СПб: Издательство «Питер», 2010. — 560 с.
6. Кларина Л.М. Развитие субъектности детей дошкольного возраста // Новые ценности образования.- 2012.- № 3 (33).- С. 38 – 47.
7. Кошелева А. Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. 176 с.
8. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир; педагогическая технология целостного развития ребёнка как субъекта детской деятельности. – СПб: Детство-Пресс, 2012.
9. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – № 12, 2011
10. Кудрявцева Н. В. Реализация принципов развивающей педагогики оздоровления в логопедической работе. [Режим доступа] URL:http://festival.1september.ru/articles/527669/
11. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. 192 с.
12. Огороднова О. В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилакти¬ки социальной дезадаптации дошкольников: Дис. „. канд. пед. наук. Тюмень, 2002.
13. Осницкий А. К. Саморегуляция активности субъекта // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 92-104.
14. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. 352 с.
15. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.:Наука, 2014. – 191с.
16. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педаго¬гическое общество России, 1999. 220 с.
17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. - М., 2010.
18. Ступак Л. В. Применение дидактической куклы «Слава» на занятиях по коррекции речи [Режим доступа] URL: http://www.libnvkz.ru/catalog/info/elkat14/63226
19. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология.- М., 2015.
20. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счас¬тье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. 224 с.
21. Щукина М. А. Особенности развития субъектности личности в подростковом воз¬расте. Дис... канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2004. 167 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
