Эксперементирование как средство развития познавательной активности ребёнка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современная государственная политика в области дошкольной педагогики основывается на принципах гуманистического характера воспитания и обучения, адаптивности образовательной системы к уровням и особенностям развития и подготовки дошкольников. Реализация общей цели и задач образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, направленных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
В настоящее время педагогическая наука ищет наиболее эффективные методы обучения и воспитания для активизации и развития у детей дошкольного возраста познавательного интереса к содержанию образовательного процесса в дошкольном учреждении. В этой связи один из факторов обучения, стимулирующих познавательную активность, а также исследовательские навыки и умения у детей дошкольного возраста – это возможность, предоставить детям, добывать знания самостоятельно.
В научных исследованиях А.Л. Венгер, Л.С. Выготского, О.В. Подьякова, Г.И. Щукиной и других, отмечается, что на современном этапе развития общества вместо получения готовых знаний необходимо развивать у детей, начиная уже с дошкольного возраста, познавательную активность и творческие способности, самостоятельность мышления. Исследователи также отмечают, что с развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к деятельному характеру познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической, то есть у детей формируется практико-познавательная деятельность, которую педагогам необходимо развивать, совершенствовать, используя разнообразные формы и методы.
Осуществить все это позволяет исследовательская деятельность дошкольников. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он пытается все время что-то исследовать, изучать, открывать для себя новое.
В настоящее время в системе дошкольного образования происходит формирование одного из наиболее эффективных методов повышения познавательно-исследовательской деятельности детей, активизации у них познавательного интереса, познания ими закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания, способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности.
Это особенно актуально для детей дошкольного возраста, поскольку именно в этот возрастной период формируются основные познавательные особенности ребенка, развиваются формы мышления, которые в дальнейшем обеспечивают успешное усвоение детьми системы научных знаний, получаемых в начальной школе.
В настоящее время отдельные аспекты процесса детского экспериментирования освещены в работах О.В. Афанасьевой, Т.Егоровой, И.Э. Куликовской, А.Н. Переверзевой, Н.Н. Поддьякова, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, и др.: исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков); особенности вариативного поиска дошкольников (А.Н. Поддьяков); рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (В.Д. Голицын, И.Э. Куликовская, Н.В. Пудова, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова и др.).
Вопросы детского экспериментирования нашли свое отражение и в современных дошкольных образовательных программах: «Детство», «Развитие», «Наш дом - природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска». Но вопросы эффективного использования экспериментирования как педагогического средства развития познавательных интересов дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере. Несмотря на значимость и наличие разнообразной методической литературы и рекомендаций по организации детского экспериментирования в условиях ДОУ, развивающие возможности детского экспериментирования зачастую остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения: у детей наблюдается низкий уровень познавательного интереса в процессе экспериментирования, так как их исследовательская деятельность зачастую носит формальный характер.
Как видим, наблюдается противоречие между потребностью в развитии познавательной активности за счет формирования познавательных интересов дошкольников в процессе экспериментирования и недостаточного решения данных задач в реальной практике дошкольного образования.
Таким образом, недостаточная разработка проблемы развития познавательной активности дошкольников в экспериментировании и ее очевидная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Экспериментирование как средство развития познавательной активности ребёнка».
Цель исследования: изучить экспериментирование как средство развития познавательной активности ребёнка.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования.
Предполагаем, что формирование познавательной активности детей дошкольного возраста будет эффективнее при организации систематической и целенаправленной работы, где будут созданы необходимые условия, поддерживающие познавательный интерес детей посредством детского экспериментирования. Данное предположение и явилось гипотезой исследования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и сущность «познавательной активности». Особенности развития познавательной активности у дошкольников.
2. Изучить возможности экспериментирования в развитии познавательной активности дошкольников.
3. Провести эмпирическое исследование по изучению уровня познавательной активности детей.
4. Разработать рекомендации для педагогов ДОО: методика педагогической работы по формирования познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, и других авторов, где изучалась проблема познавательной активности, способы и методы повышения познавательной активности старших дошкольников; исследования В.Д. Голицына, И.Э. Куликовской, Н.Н. Поддъякова, Н.В. Пудовой, Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой и других, где изучался процесс организации, условия и методы экспериментирования в детском саду.
Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 36 страниц (без приложений).
 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятие и сущность «познавательной активности». Особенности развития познавательной активности у дошкольников 7
1.2 Возможности экспериментирования в развитии познавательной активности дошкольников 13
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 21
2.1 Организация и методики исследования, результаты входной диагностики.. 21
2.2 Рекомендации для педагогов: методика педагогической работы по формированию познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования 27
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:
Опираясь на теоретический и методологический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема познавательной активности старших дошкольников - актуальная и важнейшая задача современного дошкольного образования, поскольку познавательная активность играет важную роль в разностороннем развитие личности ребенка, его умений и навыков, повышение мотивации к познанию и обучению. И развитие познавательной активности старших дошкольников - первостепенное условие формирования их потребности в знаниях и овладения ими умениями интеллектуальной деятельности.
Познавательная активность – это активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью развития познавательной активности является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание углубить свои знания, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях.
Дошкольный возраст - сензитивный период для развития познавательной активности личности, и познавательная активность детей дошкольного возраста тесно связана и с их познавательными интересами, которые характеризуются такими формирующими его факторами, как любопытство, любознательность с включением механизмов внимания, интерес к результатам своей деятельности. Но это не означает, что познавательная активность может формироваться самостоятельно: являясь сложным личностным образованием, она складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных. Необходимым же условием развития познавательной активности у старшего дошкольника является познавательная деятельность, насыщенная информационная среда, и возможность практической деятельности в ней.
В системе дошкольного образования на сегодняшний день существует множество различных методов и технологий работы с детьми, призванных содействовать развитию их познавательной активности.
Но анализ существующей практики, а также результаты проведенного нами эмпирического исследования показывают недостаточность решения данных задач в реальной практике дошкольного образования, что подтверждают необходимость систематической и целенаправленной работы по повышению познавательной активности детей.
И так как, одним из эффективных методов повышения познавательной активности детей является метод экспериментирования, который побуждает детей активизировать свою познавательную сферу, мыслительную деятельность; побуждает их к самостоятельным исследованиям, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, то в качестве рекомендаций педагогам ДОО нами была разработана методика, с помощью которой, по нашему мнению, существует возможность внедрения на практике необходимых условий и эффективных организационных и методических приемов педагогической работы по формированию познавательной активности старших дошкольников посредством экспериментирования.
Таким образом, считаю, что цель работы на данном этапе исследования достигнута, все задачи решены. Считаю, что работу над развитием познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования необходимо продолжить. Например, опытно-экспериментальным путем проверить гипотезу исследования, эффективность предложенных методических рекомендаций.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в деятельности педагогов дошкольных учреждений по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. - 20 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400 с.
3. Венгер, Л.А. Психология. [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008. - 328с.
4. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во, 2008. – 256 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2008. – 458 с.
6. Голицин, В.Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Дошкольная педагогика. - 2001. - № 3.- С.19-22.
7. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
8. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2011. – 144с.
9. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
10. Егорова Т. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы// журнал Детский сад от А до Я. – 2004.- №2 – с. 90
11. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 11. - С. 11-16.
12. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008
13. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. – Барнаул, 2000. – 170 с.
14. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79 с.
15. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 2004. – 457с.
16. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с
17. Мухина В.С. Детская психология. [Текст] / –М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2009. –315с.
18. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
19. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2005. - 157 с.
20. Пудова Н.В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н.В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 74-77.
21. Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. – М.: Просвещение - Альфа, 2012. – 341с.
22. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. - 1997. - №1.- С.6.
23. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. – 80 с.
24. Севастьянова Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С. 77-80.
25. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. С–П., Детство – Пресс, 2009. – 128 с.
26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2012. - 241 с.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ПРИКАЗ №1155 от 17 октября 2013г. МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДИРАЦИИ.
28. Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошольников/Педагогика. - Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2012. – С.441-444.