Особенности знакомства с литературой детей 6-7 лет.

ВВЕДЕНИЕ
Восприятие такого произведения искусств как художественной литературы многими авторами научных исследований рассматривается как активный волевой процесс, который не предполагает пассивное созерцание, а формулируется как деятельность, которая способно воплощаться во внутреннем содействии и сопереживании героям, и в ментальном перенесении на себя событий и мысленных действии, в результате чего мы можем говорить об эффекте личного присутствия и личного участия самого читателя.
В трудах таких ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифоров, Е.А. Флерин, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и многих других рассматриваются особенности восприятия художественных произведений ребенком дошкольного возраста.
Поэтические образы художественной литературы способны открыть и объяснить ребенку социальную жизнь общества и природной среды, мир человеческих чувств и их взаимоотношений. Литературные произведения, обогащая эмоциями, позволяет воспитывать у ребенка творческое воображение и дать ему прекрасные образцы русского литературного языка.
Эти примеры литературного творчества различны по силе своего воздействия: в коротких рассказах дети постигают лаконичность и точность русского слова; в стихах схватывают музыкальную напевность и ритмичность русской речи; в народных преданиях и сказках перед детьми открывается легкость и выразительность русского языка, богатство речи, живые и образные выражения и сравнения.
Художественная литература способна вызывать неподдельный интерес со стороны ребенка к личности и внутреннему миру героев произведений. Учась сопереживать героям литературных произведений, дети воспитываются замечать настроение всего того, что их окружает. Литература обладает способностью пробуждать гуманные чувства ребенка, воспитывает способность проявлять не только положительные эмоции, такие как соучастие и доброту, но и выражать свой протест против несправедливости и зла. Эта в свою очередь является основой, на которой впоследствии, возможно воспитание таких положительных качеств, как принципиальность, честность и гражданственность. Весь чувственный мир ребенка выстраивается в процессе освоения языка тех произведений, с которыми его знакомит педагог.
Художественное слово, используемое в литературных произведениях искусства, помогает осмыслить и понять красоту звучащей родной речи, оно способно формировать у ребенка эстетического восприятия окружающего мира, одновременно формируя его этические, т.е. нравственные представления, так необходимые в настоящее время подрастающему поколению. В аспекте нашей работы мы позволим согласиться с мнением В.А. Сухомлинского, который утверждал, что чтение книг – это тропинка, по которой умный и думающий педагог прокладывает путь к самому сердцу ребенка [1].
Произведения литературного творчества предлагают готовые образцы русской литературной речи. Согласно Е.А. Флериной, литература предлагает выверенные временем правильные языковые формы и словесные характеристики, постижение которых облегчит в будущем способность ребенка оперирование ими [45]. Грамотное использование средств художественного слова позволяет ребенку усвоить грамматические правила и грамматические нормы языка и лексики в единстве формы, еще до школы.
Постигая образные выражения и обогащаясь новыми словами, ребенок приобретает литературную и поэтическую эмоциональность. Именно литература способна помочь юному читателю научится излагать свое отношение к прочитанному, используя многочисленные сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности, овладение которыми послужит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Значимая воспитательная функция литературных произведений осуществляется уникальным, особым способом, которое присуще только искусству, а именно силой воздействия художественного образа. Согласно высказыванию А.В. Запорожца, эстетическое восприятие художественных произведений представляет собой многогранную и сложную психическую деятельность, которая сочетает в себе как разнообразные интеллектуальные, так и многогранные эмоционально-волевые мотивы [30]. В теории и методике обучения, художественное восприятие литературных произведений рассматривается как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, «мысленных» действий с эффектом личного участия.
Актуальность темы исследования обусловлено тем, что произведения художественной литературы являются мощным действенным средством, как умственного и нравственного, так и эстетического воспитания детей, оказывающего значимое влияние на развитие и обогащение их внутреннего мира. Это и определило тему нашего исследования.
Цель исследования. Выявить особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений художественной литературы и определить степень ее влияния на них.
Объект исследования - процесс восприятия детьми старшего дошкольного возраста художественной литературы.
Предмет исследования - педагогические условия развития восприятия и понимания художественной литературы детьми 6-7 лет.
Гипотеза исследования: Восприятие детьми старшего дошкольного возраста художественной литературы, носит творческий характер и определяется готовностью к активному взаимодействию с литературными произведениями, которое выражается субъективно-пристрастным отношением к ним.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, освещающей вопросы восприятия детей дошкольного возраста.
2. Теоретически изучить основные психолого-педагогические характеристики восприятия дошкольников, выявив его особенности в контексте тесного взаимодействия с художественными произведениями.
3. Выявить педагогические условия и принципы формирования восприятия художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; наблюдение за детьми и беседа; качественный анализ результатов эксперимента.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, ___ глав, заключения, списка литературы. Структура и содержание текста отражает логику проведенного исследования. Список использованной литературы содержит 55 наименований.
 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА С ЛИТЕРАТУРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Воспитание интереса к литературе у дошкольников 8
1.2. Особенности восприятия литературы дошкольниками 14
1.3 Проблема воспитания читательского интереса у дошкольников в теории дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

 

Выводы по первой главе
Восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Это познавательный акт, который включает в себя способность учиться, с целью лучшего понимания литературного произведения. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональное окрашенное выражение отношения к нему (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, Запорожец и др.) [7, 32].
А.В. Запорожец отметил, что восприятие не ограничивается пассивным восприятием разнообразных аспектов реальности, оно требует, наличие личностных переживаний, пропущенных через самого читателя изображаемых обстоятельств и действий [7, 23].
Оценочные суждения детей дошкольного возраста относительно примитивны, но они указывают на наличие способности не только чувствовать прекрасное, но и ценить его [48]. Для восприятия произведений искусств важно не только общее отношение к произведению, но и характер этого отношения, личностная оценка отдельных героев детьми.
Формирование художественного восприятия ребенка посредством литературных произведений начинается с устного народного творчества - детских стишков, песен и сказок. Глубокая человечность, очень точная нравственная ориентация, живой юмор, образность языка являются значимой особенностью эти фольклорных миниатюр.
Народ - непревзойдённый учитель детей речи. Ни в каких других произведениях, кроме народных, нет такого педагогически идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого продуманного сочетания слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию [29]. Тонкий юмор «потешек», дразнилок, считалок - эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» от детского упрямства, капризов, лени и эгоизма.
Путешествие в мир сказки способно развивать воображение детей. Воспитанные в лучших литературных образцах и в духе гуманности дети в своих рассказах и действиях показывают себя справедливыми защитниками слабых и обиженных.
Важно, суметь создать у детей правильную оценку героев произведений. Эффективная помощь в этом может оказать разговор, особенно с использованием вопросов проблемного характера [25].
Восприятие произведений искусства дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выражения, используемые автором для описания изображаемой действительности (цвет, цветовые сочетания, форма, композиция и т.д.) [18].
Цель литературного образования детей дошкольного возраста, заключается:
-воспитание интереса к литературе, возможности полного восприятия произведений различных жанров, усвоении содержания произведений и эмоционального реагирования на него.
-формирование первоначальной базы литературных произведений с учетом психолого-педагогических особенностей этого возраста и сложности жанров произведений (проза, поэзия), их особенностей;
-формирование литературного и художественного вкуса, умение понимать «настроение» литературного произведения, посредством восприятия музыкальности, звучности, ритма, красоты и поэтичности источника литературного искусства.
 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: учебно - методическое пособие / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 192 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
3. Божович. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 2001. – 255 с.
5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 2007.
6. Васильева М.А, Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика – синтез, 2007.
7. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М., 2006.
8. Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 2009 – С.315.
9. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 2002-2004.
10. Галактионова Г.Т. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования: проблемы исследования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: научный журнал, 2006. - № 6 (14).
11. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии.– М.: Просвещение, 2002 – С.190.
12. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80 с.
13. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа – 2000 – №11 С. 19–25.
14. Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников: учеб. для студ. учреждений ВПО / З.А. Гриценко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2012. – 347 с.
15. Детская литература. / Под ред. Е.Е. Зубаревой. - М.: Просвещение, 2009 – с.399
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Логос, 2000 – с.383
17. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – Центр гуманитарной литературы РОН, 2004. – 125с.
18. Кузьменкова Е., Рысина Г. Воспитание будущего читателя. // Дошкольное образование – М.: Библиотека «Первое сентября». - №4, 2005.
19. Левидов А.М. Автор – образ – читатель. - С Пб.: Издательство Ленинградского университета, 2003. – С. 350.
20. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 2004. – С. 192.
21. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. - М., 2008. Вып.14.
22. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. - М., 2003.
23. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 2008.
24. Малахова Е.П. О восприятии книги детьми младшего возраста. – Вкн.: Вопросы детской литературы. – М.: Детгиз., 2005. – С. 208–232.
25. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. // Начальная школа. – 2011. – №3. – С. 27–31.
26. Маршак С.Я. О талантливом читателе. Воспитание словом [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: http//www/s-marshak/ru (дата обращения: 26.12.2015).
27. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 2004.
28. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2004.-240 с.
29. Минералова И.Г. Детская литература: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / И.Г. Минералова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 176 с.
30. Михалков С.В. Все начинается с детства / С.В. Михалков // Собр. сочинений: в 3-х т. Т. 3. – М.: Изд-во «Детская литература», 2001. – С. 363.
31. Нечаева Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. // Дошкольное воспитание. – 2004.– №2 - С. 18–19.
32. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
33. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Под редакцией Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. – Яр.: Академия развития, 2006 – 143 с.
34. Первова Г.М. Работа с книгой в детском саду. - Тамбов, 2007.
35. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 2006. – С. 463.
36. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 2007.
37. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений / З.А. Гриценко. – М.: Академия, 2008. – 224 с.
38. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
39. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Бiз мектепке барамыз». – Астана, 2009.
40. Прудовская С. Книжкины затеи. // Дошкольное образование – М.: Библиотека «Первое сентября», 2007. - №2.
41. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2004. -256 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – С Пб.: Питер, 2009.– С. 720.
43. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. – 2010.– №7-С. 6–10.
44. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2009. – С. 671.
45. Струнина Е., Ушакова О. Методика развития речи детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2004.-288 с.
46. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159с.
47. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С. 14-18.
48. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста.– М. : ВЛАДОС, 2010.
49. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду – М.: Сфера, 2001–56 с.
50. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет – М.: Вентана – Граф, 2009.-64 с.
51. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Просвещение, 2008. – С. 557.
52. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 2010. - 328 с.
53. Эльконин Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под. ред. А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2008.
54. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2008. - 304 с.
55. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 2004.