Содержание и форма домашнего задания по русскому языку.

Актуальность исследования. Домашние задания - важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Четко продуманное домашнее задание несет не только учебную цель, но и творческую, дает возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему, превращает приобретение знаний учащимися на личностный процесс, то есть инструмент познания, который оказывает неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика, и впоследствии станет средством повышения качества образования и развития способностей и дарований школьников. Поэтому организация домашней учебной работы считается одним из важнейших этапов учебно-воспитательного процесса.
Сегодня существует много образовательных программ, использующихся педагогами, поэтому необходимо ставить вопрос об организации и проверке домашней работы на одну из главных позиций в методике преподавания. Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана главным образом на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности гораздо крепче, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой эффективной организации учебного процесса должна обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением новых знаний, увязывание нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, им самостоятельно обдуманные, пережитые. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то дальнейшая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объеме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.
От того, насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность обучения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самая трудная звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.
Проблемой организации домашней работы в педагогической теории и практике занимаются как отечественные, так и зарубежные педагоги, имеет она место и в трудах педагогов прошлого: Я. А. Коменского, А.Ф.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Эта проблема была объектом специального исследования многих ученых и педагогов (В.Паламарчук, Н.Волкова, С. Баранов, А.Алексюк, Н. Львов, И. Харлапов и другие).
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД. [2]
Домашнее задание рассматривается как форма личностного развития ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Оно должно нести для учащихся личную значимость, а потому ценность.
Изменение содержания и формы домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Домашние задания должны стать реальным инструментом формирования УУД.
Цель исследования: изучить особенности содержания и формы домашнего задания по русскому языку.
Объект: типология домашних заданий и методика их применения;
Предмет: содержание и формы домашнего задания по русскому языку и их методологические особенности;
Задачи:
1. Исследовать основные функции домашнего задания в учебном процессе;
2. Рассмотреть методологию домашних задании по русскому языку;
3. Опытным путем обосновать необходимость применения домашнего задания и определить основные направления его реализации;
4. Предложить методические особенности подготовки и выполнения домашних заданий по русскому языку в 5-м классе. 

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы организации домашнего задания по русскому языку 5
1.1. Обоснование необходимости домашней работы как элемента образовательного процесса по русскому языку 5
1.2. Типология форм и содержание домашних заданий по русскому языку 7
1.3. Подача и проверка домашнего задания по русскому языку 13
1.4. Организационные особенности домашнего задания на уроках русского языка 17
Глава 2. Экспериментальная работа по разработке системы домашних заданий 27
2.1. Экспериментальное исследование отношения к домашнему заданию педагогов и учеников 27
2.2. Разработка домашних заданий по теме «Синтаксис и пунктуация» в 5-м классе 29
2.3. Методические аспекты составления и применения домашнего задания 33
Заключение 38
Список использованной литературы 42

Домашнее задание - самостоятельная учебно-познавательная деятельность учеников без прямого руководства и помощи учителя. Главной задачей современной общеобразовательной школы является обеспечение условий для развития и саморазвития каждого ученика, что реализуется через обновление содержания учебных программ, инновационных технологий организации учебно-воспитательного процесса, в том числе и организации домашней самостоятельной работы.
Основной целью домашних заданий являются: закрепление, углубление и расширение знаний, полученных учащимися на уроке подготовка к усвоению нового материала; формирование у детей умение самостоятельно работать; развитие их познавательных интересов, творческих способностей и тому подобное.
Рациональная организация выполнения домашних заданий будет способствовать сохранению здоровья учащихся, высокого уровня функционального состояния их организма в течение дня.
При определении форм, характера, содержания, объема домашних заданий, методов их организации необходимо учитывать специфику русского языка, познавательные возможности учащихся, их волевые качества и предпочтения тому подобное.
Домашние задания могут быть как устные, так и письменные; индивидуальные, поощряющие, стимулируют школьника к обучению, познанию, развивают индивидуальные способности и интересы ребенка; групповые и парные, направленных на исследовательскую, поисковую, аналитическую работу, сотрудничество, содружество и тому подобное; репродуктивного, конструктивно-вариативного и творческого характера.
Организуя учебную деятельность учащихся, учитель имеет задачу оптимально развить личность каждого ребенка, соблюдая единства научного обучения и нравственного воспитания, связи уроков с жизнью и прогрессом. Это обусловливает методику домашнего задания. Не следует задавать домой то, что достигнуто на уроке. Существует, по меньшей мере, датьобоснование необходимости домашнего задания, вытекающие из его педагогической функции.
Первое следует из того, что важнейшей задачей нашего образования является овладение всеми учащимися основных знаний и умений, но существуют различия в скорости восприятия, а, следовательно, и во времени, необходимом для усвоения материала отдельными учениками.
Второе вытекает из того значения, которое имеет домашнее задание для развития определенных качеств личности. Личные качества, что не использованы в деятельности, остаются неразвитыми. Иногда одаренный ученик терпит поражение в жизни, потому что ему не хватает силы воли, самодисциплины, чувства долга и ответственности, необходимых для самостоятельной деятельности не менее интеллектуальные предпосылки.
На уроке развитие этих качеств может быть запланировано, но не реализовано полностью, так как для этого необходимы постоянные осознанные действия ученика. Здесь кроется одна из причин того, почему даже самый лучший урок не позволяет отказаться от домашнего задания. Возникает ситуация морального испытания. Приходится преодолевать внутренние конфликты, например, вместо интересной игры выполнять задания. Процесс преодоления закаляет волю. Закаляют и трудности в ситуации, когда никак не удается что-то выполнить. Они естественны и необходимы для укрепления характера. И каждому школьнику нужны задачи, время на выполнение которых не ограничено, задачи, предусматривающие поиск, эксперимент, развивающие творческие способности ученика.
Итак, домашнее задание - неизбежная составная часть и необходимое дополнение к хорошему уроку. Домашние задания - это не только выучивание объясненного на уроке, выполнение упражнений, решение задач и др. Они предусматривают и самостоятельное изучение нового материала, особенно в средних и старших классах. Для того, чтобы домашняя учебная работа была эффективной, ученики должны быть внимательными и наблюдательными, уметь запоминать, пользоваться мыслительными операциями, ценить и распределять время, фиксировать прочитанное, увиденное, услышанное (тезисы, конспект, реферат, аннотацию, рецензию и др. ), писать сочинения, изготавливать наглядные пособия и др.
На практике используют различные виды домашней учебной работы: работа с текстом учебника (чтение, воспроизведение материала, ознакомление с новым текстом, выписки непонятных выражений, оборотов) выполнение письменных и графических работ (написание приказов, произведений, изготовление чертежи, рисунков, заполнение контурных карт и др.); выполнение устных упражнений (подбор примеров на правила, изучения хронологических таблиц и др.); самостоятельная практическая работа, которая требует определенных наблюдений (за растениями, животными, изучение рельефа местности, явлений природы, произведений искусства); выполнения различных упражнений и решения задач; чтение статей, научно-популярных журналов проведение опытов; заучивание наизусть правил, цитат, стихов.
Домашние задания должны быть четко спланированы, своевременно уведомлены на уроке (задание дается при сосредоточении внимания всех учащихся). Учитель должен определить содержание домашнего задания (оно должно быть понятным всем ученикам), провести инструктаж по его выполнению (что и как делать дома), систематически проверять, оценивать их выполнение. Он должен обеспечивать дифференцированный подход к определению содержания и объема домашних заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их запросов и интересов; использовать творческие задания, которые привлекали бы учеников новизной и интересом, стимулировали к поисковой деятельности.
Обязанность учителей и родителей - создать ребенку надлежащие условия для выполнения домашних заданий. Он должен иметь дома свое рабочее место, необходимые пособия, стараться выполнять задачи в день, когда получил.

 

1. Александрова Е. „Ключи от домашнего задания» // К., «Первое сентября» № 25, 2003. с - 17 – 18
2. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. - М., 1996.
3. Гребень З.И. Домашние задания – это интересно // Русский язык и литература. – 2006. – № 7. – С. 19–23.
4. Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания. – М.: Просвещение, 1989. – 234 с.
5. Иваниенко О.А. Развитие личности в процессе выполнения домашнего задания // Издательский дом “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/502880/ – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
6. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера // Сов. педагогика. - 1978. - № 9.
7. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. V класс. - М., 1995.
8. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] : учебник для вузов / под ред. М.Баранова. - Москва : Академия, 2000. - 368 с.
9. Методические рекомендации. «Организация домашней работы в образовательном учреждении» — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://festival.1september.ru/articles/580007/
10. Пидкасистый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2001. – 536 с.
11. Пуйман, С.А.. Педагогика. Основные положения курса: учебное пособие/С.А. Пуйман – Минск: ТетраСистемс, 2001.- с.133-144
12. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М.: Детская литература, 1986.
13. Теория и практика обучения русскому языку [Текст] : учебное пособие для вузов / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др. ; под редакцией Р. Б. Сабаткоева. - Изд. 3-е ; стер. - Москва : Академия, 2008. - 336 с.
14. Харламов И.Ф. «Педагогика», Минск, 1998, - с. 148
15. Хмельницкая Н.Е. Система домашних заданий // Издательский дом “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/511854/ – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
16. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе / Авторы-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. - М., 1991.
17. Цели домашнего задания (требования ФГОС) - http://taitschool.uoura.ru
18. Цели домашнего задания в свете требований ФГОС/Логинова Н.В. -http://nsportal.ru/shkola