все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Обучение связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР
- 49 страниц
- 2015 год
- 170 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
Теоретический подход к данной проблеме основывается на представ-лении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулиро-ванных в трудах Л.С. Выготского [2], Д.Б. Эльконина [18], Ф.А. Сохина [12].
По данным многих исследователей, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание [14].
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [3].
В работах многих авторов [Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.] отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний умственно отсталые дошкольники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [3, 4, 5 и др.].
Проведение диагностической работы является важнейшим этапом в об-щей системе коррекционно – логопедической помощи.
Цель исследования: выявление нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)
Объект исследования: состояние связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).
Предметом изучения является процесс развития связной речи у дошко-льников старшего возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературные данные по проблеме исследования.
2. Выбрать методики диагностики состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием.
3. Провести экспериментальное исследование. Обобщение данных проведенного исследования с целью выявления особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования, позволяющие решить данные задачи:
- биографические (анализ амнестических данных, изучение докумен-тации);
- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
- организационные методы (комплексный, сравнительный);
- интерпретационные методы (метод логического анализа).
Содержание
Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения проблемы нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5
1.2. Особенности нарушения связной речи при ОНР 9
Глава 2. Исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 15
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 15
2.2. Методика исследования 17
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49
Заключение
Становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний дошкольники с ОНР нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого.
Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста, а именно языкового оформления и смыслового программирования высказывания.
У дошкольников с ОНР имеются средний и низкий уровень сформиро-ванности связной речи. Наблюдаются нарушения языкового оформления и смыслового программирования: дошкольники строили свои фразы в виде словосочетаний, или односложно, грамматическое оформление текста нарушено, рассказ часто не совпадал с ситуацией. Коммуникативное поведение было сформировано лишь у части дошкольников этой группы. Монологическая речь у большинства дошкольников с ОНР сформировано на низком уровне. Дети не могут строить композиционной законченный текст, используют в речи предложения, состоящее из 2-3 слов. Большей частью дошкольники пользуются словосочетанием, употребляя преимущественно существительные, глаголы и реже прилагательные. Языковые средства речи сформированы слабо. Грамматическое оформление связной речи имеет ряд нарушений, среди которых выделяется несогласование частей речи в падеже, числе и роде. Практически все дошкольники с ОНР использовали помощь экспериментатора в виде наводящих и организующих вопросов.
Полученные результаты позволяют установить уровень сформированности связной речи детей с ОНР. Дошкольники с ОНР III уровня имеют разный уровень сформированности связной речи. Высокий уровень не был отмечен ни у одного дошкольника. 7 дошкольников показали средний уровень сформированности связной речи. Низкий уровень был отмечен у 8 детей с ОНР.
Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе работы задачи были выполнены.
Список литературы
1. Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64
2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
6. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие по спецкурсу.- СПб., 1994
7. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004
9. Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998
10. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
11. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974
12. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. – Л., 1960
13. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
14. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
15. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М., 2001
16. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М., 2000
17. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
18. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
19. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
20. Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
