реализация компетентностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе

Введение

В XXI веке человечество столкнулось цивилизационного кризиса, что обусловлено прежде всего несоответствием цели и темпов развития материальной и духовной культуры, ослаблением влияния «вечных ценностей». И как показывают события последнего времени, этот разрыв вызывает дегуманизации общества, экономические и экологические потрясения, становится угрозой выживания человека как в духовном, так и в экономическом и физическом измерениях. Замечу, что это касается как стран с молодой демократией, так и развитых.
Государству необходима сознательная, социально активная личность, готовая к участию в процессах создания государства, к самостоятельному жизненному выбору на основе гуманистических ценностей, к сотрудничеству в гражданском обществе. По заключению зарубежных и российских ученых и учителей, реализовать такие задачи призван компетентностный подход. Одной из актуальных проблем современной начальной школы является формирование читательской компетентности. Цель начального литературного образования- провозглашенная в документах ФГОС НОО, формулируется именно в компетентностном ключе.
С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно [80, с. 15-16]. Это умение напрямую связано с умением читать, быть компетентным читателем. Впервые Примерная программа по литературному чтению провозглашает формирование читательской компетентности целью начального литературного образования [155,с.135].
Феномен «читательская компетентность» в науке начал изучаться в последние годы. Он рассматривается в разных аспектах: общекультурном (Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др.; Э.А. Орлова; Р13А, Р1КЬ8), психологическом (Е.Л. Гончарова), педагогическом (Примерные программы по литературному чтению, М.Ю. Алексеева и Е.И. Матвеева). Чтобы определить ценностно-смысловой контекст для рассмотрения явления «читательская компетентность», необходимо исследовать научные категории «компетентность» и «компетенция» (А.А. Вербицкий. В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, Е.А. Самойлов, А.В. Хуторской и др.), «чтение» (Т.Г. Галактионова, Н.Л. Гончарова, Национальная программа поддержки и развития чтения, М.И. Оморокова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин), «читательская деятельность» (Н.Л. Гончарова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская).
Актуальность исследования проблемы формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов начальной школы средствами системы учебных задач определяется наличием противоречий:
- между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности современного младшего школьника - читателя и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как апробированные модели организации видов деятельности учеников на уроках литературного чтения;
- между социальной и научной значимостью разработки современной методики формирования читательской компетентности младшего школьника и недостаточной определенностью как содержания понятия «читательская компетентность ученика начальных классов», так и критериев оценки уровня ее сформированности.
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить на практике специфику формирования читательской компетентности учеников 3 классов посредством посредством реализации компетентностного подхода на уроках по литературному чтению.
Объект исследования: процесс формирования читательской компетентности на уроках литературного чтения в 3 классе.
Предметом исследования: является методика использования системы учебных задач по литературному чтению в 3 классе начальной школы.
Задачи исследования:
1.Определить сущность компетентностного подхода и особенности его реализации в начальных классах
2. Провести анализ учебников литературного чтения с точки зрения реализации компетентностного подхода
3. Исследовать умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по литературному чтению
4. Обобщить опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения
5. Разработать и реализовать вариант компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа»
Методы исследования:
Решая поставленные задачи и проверяя гипотезу исследования, мы использовали следующие методы:
- теоретические: изучение философской, психологической, педагогической. методической литературы с целью установления системы принципов и понятий, позволяющих описать и объяснить феномен компетентностного подхода на уроках литературногочтения; моделирование педагогического процесса;
- экспериментальные: изучение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, а также метод статистической обработки данных.

База исследования: УКАЗАТЬ
 

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в начальной школе 6
1.1. Сущность компетентностного подхода и особенности его реализации в начальных классах 6
1.2. Анализ учебников литературного чтения с точки зрения реализации компетентностного подхода 12
Глава 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе 22
2.1. Исследование умения учащихся 3 класса решать компетентностно-ориентированные задачи по литературному чтению 22
2.2. Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения 24
2.3. Опыт реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения в 3 классе по УМК «Перспективная начальная школа» 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

Заключение

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Следовательно, качество начального образования определяется не только усвоением учениками предметных компетенций, но и ключевых, которые должны быть важнейшим личностным достоянием каждого выпускника начальной школы.
Была проанализирована методическая, психолого-педагогическая, философская литература, посвященная проблемам формирования ЧК. На основании этого анализа мы пришли к выводу, что необходимо конкретизировать само понятие рассматриваемой компетентности, выделить виды деятельности по освоению художественного текста, интересные современному ребенку; выработать диагностику читательской компетентности.
Нами было выявлено, что в основном дети имеют средний уровень умений решать компетеностно-ориентированные задания. Учителю необходимо внедрять технологии деятельностного подхода, например, аналитические, поисковые, проектные задачи. Развивать технику чтения, предметные умения, мотивацию чтения можно в процессе организованной деятельности, а не традиционным многократным перечитыванием, направленным на наращивание скорости чтения. Учебные задачи предоставляют необходимые сценарии для организации деятельности детей, не увлекаться фронтальной работой, а включать в уроки литературного чтения разнообразные формы работ: индивидуальные, парные, групповые.

Список литературы


1. Абакумова, Н.Н., Майкова, И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю Малкова. - Томск : Томский государственный университет, 2007.-368 с.
2. Алексеева, М.Ю., Матвеева, Е.И. Измерители качества обучения по литературному чтению 3 класс / М.Ю. Алексеева, Е.И.Матвеева. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.-96 с.
3. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007.-144 с.
4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003, № 10.
5. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий. О.Г. Ларионова. -М: Логос, 2009.-336 с.
6. Воюшина, М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. Монография / М.П. Воюшина. - Санкт-Петербург: Сударыня, 2007. - 320 с.
7. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01/ Галактионова Татьяна Гелиевна.- СПб, 2008, - 39 с.
8. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения. диагностические задания: в 2-х ч./ Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2012. -416 с.
9. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 3 класс: Учебник. — В 2-х частях. — 3-е изд., дораб. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 160 с.
10. Ефросинина, Л.А. Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий. Начальная школа.2012.№ 2. - С.11-18.
11. Иванов А. Сказки про Хому. М.: Малыш, 1983. — 18 с.
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. -152 с.
13. Колганова, Н.Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Колганова Наталья Евгеньевна. - Тамбов, 2013.-21 с.
14. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс/ Сост. СВ. Кутявина. - М.: ВАКО, 2013.- 80 с.
15. Краевский В. В. Основы обучения : дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Издательский центр ''Академия'', 2007. – 100 c.
16. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности : [методическое пособие] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – Санкт-Петербург : Рыбинск, 1993. – 54 с.
17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. 2004. № 5.
18. Лезина О. М. Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературного чтения в младшей школе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 147-150.
19. Малаховская, О.В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы № 1. 3 класс /Под ред. Н.А. Чураковой. - М.:Академкнига /Учебник, 2012.-48 с.
20. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. – М. : Издательство ''Эгвес'', 2005. – 58 c
21. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя/ М.И. Оморокова.- М.: АРКТИ, 1999. - 160с.
22. Полозова, Т.Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя/Т.Д.Полозова. - М.: Просвещение, 2008. - 120 с.
23. Попова, Е.С. Мотивация школьников к самообразованию и чтению/Е.С, Попова// Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 169 – 173
24. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- М.: Просвещение, 2011. -400с.
25. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2015. – 75 с.
26. Самыкина С. В. Оценка уровней развития читательской компетентности младших школьников // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. №2-4 С.831-836.
27. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Интернет-журнал ''Эйдос''. – 2005. – 12 декабря. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm.
28. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс: учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. – Ч. 2: 184 с.
29. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 3 класс: учебник: в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. – Ч. 1: 176 с., 16 с. репрод.: ил.
30. Щербинова Н. Н. Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной школе. ИД «Первое сентября», «Открытый урок»