Формирование познавательного интереса 2 класса в группе продленного дня

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в школьном детстве. Школьное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы школьника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В.Дыбина, O.Л Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности школьников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции школьника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в школьном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.
Группа продленного дня (далее – ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.
Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь школьнику решить выше обозначенные задачи. Ведь экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития школьников и наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
Экспериментирование является основным видом ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период школьного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
А с введением федеральных государственных требований в систему школьного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания школьников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:
- уметь видеть проблему и ставить вопросы;
- уметь доказывать;
- делать выводы;
- высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Цель и задачи исследования. Целью исследования выступает формирование познавательного интереса 2 класса в группе продленного дня.
Задачами исследования являются:
- изучение особенностей познавательной активности при развитии детей школьного возраста,
- рассмотрение экспериментирования как метода развития познавательной активности ребенка-школьника,
- исследование особенностей экологического воспитания во 2 классе в ГПД как направления развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования
- анализ влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД,
- разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при развитии познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является проблема мотивации ребенка-школьника в процессе экспериментирования.
Предметом исследования является рассмотрение использования экспериментальных методов по стимуляции мотивации обучения детей школьного возраста во 2 классе в ГПД.
Гипотеза исследования - экспериментирование выступает высокоэффективным методом развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе обучения во 2 классе в ГПД.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы по данной проблеме,
- наблюдение за детьми,
- анкетирование родителей,
- эксперимент,
Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для развитие познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
База исследования: 2 класс в ГПД.

Содержание


Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования 7
1.1 Особенности познавательной активности при развитии детей школьного возраста 7
1.2 Экспериментирования как метод развития познавательной активности ребенка-школьника в группе продленного дня 12
1.3 Особенности экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования в группе продленного дня 16
Глава 2 Особенности влияние экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД 22
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2 Результаты исследования 24
Заключение 30
Список использованных источников и литературы 34

 
Заключение

Познавательная активность является первостепенной условием формирования в учащихся потребности в знаниях, овладение умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечение глубины и прочности знаний. Кроме того, благодаря своей познавательной активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающим миром, что является условием ее успешной социализации. Вместе с тем нужно принять во внимание, что ученики класса имеют различную по своему уровню развития познавательную активность: у кого она выше, у кого-то - ниже. Не является постоянным этот показатель и у отдельно взятого ученика, поскольку ребенок не может с одинаковым интересом относиться ко всем предметам, которые изучаются в школе, всех видов деятельности, которые предлагает учитель, ко всему тому материалу, который изучается.
Ребенку-школьнику от природы присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем школьном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Формирование гуманного отношения к природе - основная задача экологического воспитания, которая реализуется путем развития в детях сочувствия, сопереживания и сочувствия ко всем живым существам на планете. Человек - часть природы, но зачастую именно он оказывает пагубное влияние на окружающий мир. Формирование активной позиции «защитника и друга» мира природы является основой в воспитании экологической культуры школьников. Дети особенно уязвимы и чутки, поэтому активно включаются во все мероприятия по защите тех, кто в этом нуждается.
Цель исследования: Выявить особенности влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики проведения занятий по экспериментированию детей-школьников во 2 классе в ГПД.
2. Провести экспериментальные занятия для детей-школьников во 2 классе в ГПД в рамках экологического воспитания.
3. Проанализировать полученные результаты
Для решения поставленных задач нами были использованы методы:
- анализ методик экспериментирования;
- анкетирование родителей на предмет развития детей.
В исследовании принимали участие 30 детей. Диагностика уровня адаптации детей проходила на базе 2 классе в ГПД.
Была показано явное положительное влияние влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Цель проекта «Источник» - научить детей любить природу окружающей среды, заботиться о нем, не причиняя вреда, предшествовало возникновению идеи создания экологического проекта «Источник», в котором дети могли целенаправленно развивать свои наклонности и способности, а также привлекаться к различным видам деятельности в природе.
Задачи проекта «Источник»:
- активизация познавательной деятельности ребенка,
- всестороннее развитие ребенка: единство духовного, умственного, эстетического, трудового воспитания,
- активизация умственной деятельности ребенка,
- решение вопроса морально-эстетического воспитания, формирования трудовых навыков и активной жизненной позиции ребенка.
Непременным условием экологического образования и воспитания детей во 2 классе в ГПД является создание экологического развивающей среды.
На этом пути необходимым элементом выступает экологическая тропинка.
Основная цель экологической тропы - ознакомление и изучение объектов природы, установление связей отдельных компонентов природы между собой и определение их состояния.
Создание экологической тропы происходит по следующим этапам:
1 Определение цели:
• Знакомство школьников с объектами живой и неживой природы;
• Обучение установлению взаимосвязи в природе;
• Проведение природоохранных мероприятий;
• Формирование первых зачатков экологического сознания.
2 Выбор места.
3 Разработка маршрута.
4 Изготовление макета тропинки.
5 Составление паспорта на тропинку.
6 Составление маршрута экологической тропы города.
7 Разработка задачи экологической тропинки ощущений.
Работа по экологическому воспитанию детей во 2 классе в ГПД будет неполной без игры. Но для того, чтобы дети успешно играли, следует проводить работу по накоплению чувственного опыта.
Знакомя детей с такими играми, как «Угадай на ощупь», «Отгадай на вкус», «Магазин овощей», «Волшебный мешочек», должное место имели разные виды деятельности детей в природе.
Разрабатывая экологические игры, необходимо опираться на приобретенный опыт детей. Очень часто у детей недостаточны знания о живых объекты. Для этого необходимо наполнять микро-кабинет наборами тематических листовок и индивидуальных картинок. Стоит использовать ряд энциклопедических книг о жизни животных, птиц, рыб.
Развитие у детей во 2 классе в ГПД активности и самоответственности в жизненном пространстве происходит в поисково-исследовательской деятельности. Это организация деятельности детей, во время которой ребенок усваивает новые знания, умения, навыки взаимодействия с природой.
Цель поисково-исследовательской деятельности в среде - формировать у детей представления о явлениях природы, их причины и взаимосвязи между ними.
Важнейшей составляющей эффективного использования времени пребывания ребенка в ГПД – высокий уровень организации ГПД, включение в ее содержание различных экспериментальных и исследовательских аспектов, что даст возможность дальнейшего развития ребенка во внеурочное время.
Таким образом, можно сделать одну основную рекомендацию родителям – ГПД становиться эффективным методов развития и обучения ребенка во неурочное время в условиях отсутствия у родителей возможности полноценно уделять ему вниманию после окончания занятий.

Список использованных источников и литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.
2. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.
3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Школьное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99—101.
4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.
5. Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший школьный возраст [Электронный документ] / М.С. Гагилева // www.detsad126.ru
6. Гуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший школьный возраст: Учебн. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с.
8. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.
9. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.
10. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности школьников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с
11. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с.
12. Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с.
13. Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.
14. Токарев А. А. Экологическое воспитание школьников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 376-377.
15. Зебзеева В.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Как знакомить школьников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой.- М., 1983.
17. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- №7.
18. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2004.
19. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на школьное детство.- М.: Речь, 2009.
20. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. - М., 1993.
21. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий !Я и природа». – М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
22. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в школьном возрасте. - М.: Академия, 2008.