Формирование предметных компетенций на уроках литературного чтения в начальной школе

На начальной ступени образования особое значение приобретает готовность школьников к обучению. Важными становится качество усвоения знаний учащихся, умение изложить их, что входит в парадигму предметных универсальных учебных умений.
Понятие "предметная компетенция" означает некоторую систему требований к человеку, связанных с процессом применения специальных знаний и достижения результата. Развитие предметной компетенции школьника способствует не только успешно реализовывать себя в учебной деятельности, но и умению органично и последовательно действовать в публичной обстановке, управлять инициативой в общении.
Одним из средств развития предметных навыков является сказка. Ее значимость и незаменимость неоспоримы. При правильном подборе сказок с учетом возрастных особенностей учащихся, идейно-художественной ценности произведения и правильной организации последующей деятельности учащихся, сказки могут повысить качества обучения и оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивать его интерес к культуре своего народа. В процессе изучения сказок ученик воспринимает лексику и образы сказки, учится отличать добро и зло, строить общение с другими людьми.
Анализ педагогической и психологической литература показал, что проблемой развития предметных умений и навыков занимались В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.В. Мудрик. Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин. Однако вопросы формирования и развития предметной компетенции на материале текстов не являлись предметом специального исследования и остаются недостаточно разработанными.
Целью исследования становится выявление тех методических условий работы сказкой на уроках литературы в начальной школе, которые способствовали бы развитию предметной компетенции младших школьников.
Объект исследования: предметные умения младших школьников.
Предмет исследования: развитие предметных умений у детей школьного возраста при работе над лексическими средствами в произведениях устного народного творчества.
В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме;
2. Определить роль предметных умений в учебной деятельности младшего школьника;
3. Выявить уровень развития к предметных умений у учащихся;
4. Разработать систему работы по развитию предметных умений учащихся начальной школы при работе над лексическими средствами;
5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанного комплекса по развитию предметных умений;
6. Обработать и проанализировать результаты исследования;
7. Сделать выводы об эффективности проведенной работы.
Методы исследования:
Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
Методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов исследования, метод презентации данных.
Эмпирические методы исследования: метод эксперимента в единстве трех его этапов (констатирующего, формирующего и контрольного), метод беседы, метод наблюдения.
Гипотеза: анализ лексических средств при работе со сказкой в начальной школе явится эффективным способом для развития предметных умений у младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Практическая значимость определяется тем, что:
1. Собрана и систематизирована информация по предметной компетенции и специфике работы над ее развитием на уроках литературного чтения;
2. Разработаны методические рекомендации и апробирована методика работы по развитию знаний при работе со сказкой.

Введение 3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы работы над развитием предметных компетенций при работе на уроках литературного чтения в начальной школе. 6
1.1 Понятие предметные компетенции и их развитие. 6
1.2 Критерии оценки предметных компетенций младших школьников. 10
ГЛАВА II. Методика работы над анализом женских образов в русских народных сказках в аспекте развития коммуникативных компетенций. 12
2.1 Анализ действующий учебных программ с точки зрения представленности произведений устного народного творчества. 12
2.2 Методические приемы по работе над предметной компетенций . 19
2.3. Экспериментальная работа 24
I. Констатирующий эксперимент. 25
III. Контрольный (итоговый) эксперимент. 32
Список литературы. 41
Словарь терминов 44
Приложение 45

Сказки наравне с другими произведениями фольклора составляют ту область духовной культуры народа, которая отвечает его эстетическим требованиям, социальным и нравственным представлениям. Создать какой-либо образ героя помогают лексические средства, характеризующие тот или иной персонаж сказки.
Мир лексических средств, в сказках прекрасен и увлекателен для младших школьников. Заключая в себе огромный образовательный и воспитательный потенциал, они помогают развивать предметные умения, мышление младших школьников, способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств детей.
Предложенную нами систему работы с прилагательными морально- этического качества в сказках можно использовать на уроках в начальных классах, поскольку она будет способствовать развитию знаний, мышления, творческого воображения младших школьников.
При нахождении адъективов в тексте школьники учатся дифференцировать различные виды прилагательных морально-этического качества: с положительной коннотацией и отрицательной коннотацией, частооценочные и общеоценочные прилагательные (см. Приложение 1). Это способствует хорошей ориентации детей в произведении, улучшению орфографической зоркости.
Проведенный нами в третьем классе (средней общеобразовательной школы) эксперимент свидетельствует о том, что при использовании в обучении чтению, русскому языку сведений о лексических средствах, развиваются предметные умения учащихся, способствует расширению их словарного запаса, следовательно, увеличивается прочность и осознанность усвоения материала.
Для выявления уровня знаний и уровня развития предметныхумений нами был разработан и проведен констатирующий эксперимент. Учащимся предлагалось выполнить 10 заданий разного характера и степени сложности. Оказалось, что у большинства учащихся недостаточно следующие умения обнаружить слова, описывающие внешность героя;
• умение подобрать синонимы к лексеме, описывающей внешность героя сказки;
• умение соотнести внешности героя сказки с его характеристикой;
• умение самостоятельно дать развернутую характеристику любимому персонажу сказки.
Формирующий эксперимент проводился в течение первого полугодия. На уроках осуществлялось апробирование системы заданий и приемов, направленных на развитие предметных умений в аспекте работы над лексическими средствами сказки.
После проведения 2 этапа экспериментальной работы был проведен контрольный срез, по итогам которого число испытуемых с низким уровнем знаний сократилось до 17%. Количество испытуемых со средним уровнем знаний после проведения формирующего эксперимента составило 44% Детей с высоким уровнем знаний оказалось 39% при отсутствии таковых на констатирующем уровне (см. Приложение 2).
Нами был проведен срез в параллельном 3 классе, работающем по системе «Ассоциация XXI век» (учебник «Литературное чтение» О.В.Кубасовой). В данную программе включено большое количество заданий, направленных на анализ лексических средств создания образа. По итогам выполнения 16 января 2014 года, участие приняли 23 школьника. Использовались задания констатирующего этапа. Были получения следующие результаты (см. Приложение 3):
Учащихся с высоким уровнем знаний -0%, средним – 23%; низким – 77% баллов.










Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствует о целесообразности и результативности работы над лексическими средствами в сказках в аспекте развития предметной компетенций младших школьников.

2. Аникин В.П. «К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки», М.: Детская литература, 1988;
3. Аникин В.П. «О чем говорят народные сказки», // Литература в школе, № 3, 1970, 4-13 с.;
4. Аникин В.П. «Русская народная сказка», М., 1977;
5. Афанасьев А.Н. «Народные русские сказки», М., 1958;
6. Бибко Н.С. «Сказка приходит на урок», // Начальная школа, № 9, 1996, 31 -48 с.;
7. Бибко Н.С. «Работа над выразительностью речи и чтения при формировании умения читать сказки», // Начальная школа, № 12, 1991, с. 20;
8. Бобровская Г. В. «Активизация словаря младшего школьника».// Начальная школа. – 2003;
9. «Возрастная и педагогическая психология», учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Педагогика и методика начального обучения», под редакцией М.В. Гомезо, М., Просвещение, 1984;
10. Выготский Л.С., «Психология искусства», М., 1986;
11. Выготский Л.С. Собр соч./ Л.С. Выотский. – М., 1984 – Т.4. – 432 с.; «Детская литература», под редакцией Терновского А.В., М., Просвещение, 1977;
12. Гез Н.И., Фролова Г.М. «История зарубежной методики преподавания иностранных языков» /М.: Издательский центр «Академия», 2008;
13. Дусавицкий, А.К. Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению : кн. для учителя / А.К. Дуса¬вицкий [и др.]. - 4-е изд. - М. : Вита-пресс, 2012;
14. Как-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, 190 с.;
15. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152с;
16. Конев С. «Недаром дети любят сказку...», // Семья и школа, № 3, 1990, 5 -7 с.;
17. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3х частях. Часть 1 / 11-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. – 176с.;
18. Кузина Г. Р. Занимательная педагогика. М. 1998;
19. Кулагина И.Ю., Колгоцкий В.Н. «Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека», учебное пособие для студентов вузов, М., 2001;
20. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5;
21. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1. / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012 – 224 с.
22. Матвеева Е. И. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1, 2012;
23. Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: Эксмо, 228 с.;
24. Метелевский Е. «Герой волшебной сказки. Происхождение образа», М., 1958;
25. Осмоловская И.М., Петрова Л.Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа. 2012. №10. 96 с.;
26. Померанцева Э.В. «Русская народная сказка», М., 1963;
27. Пропп В.Я. «Исторические корни волшебной сказки», М., «Лабиринт», 2000;
28. «Русские народные сказки», том 1, составитель О.Б. Алексеева, М., Современник, 1988;
29. Рыбникова М.А. «Очерки по методике литературного чтения», М., 1973;
30. Сосновская, О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. - М., 2004;
31. Тамаренко Н.Д.., Стрельцова Л.Е. «Два царства народной сказки», М., 1995;
32. Шанова Э. «Этот волшебный мир сказки» // Дошкольное воспитание, № 12, 1986, 49 - 52 с.;
33. Щепетов Н.Н «Методика чтения в начальных классах», М., 1950;
34. Щукин Н.А. Методика обучения речевому общению на иностранном языке/ М.: Икар, 2011;