Проектирование технологии методического сопровождения педагога на 1-ую квалификационную категорию

Современный педагог живет в эпоху перемен – те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника детского сада. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса ДОУ. Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного воспитателя. Новый стандарт также описывает требования к уровню профессиональной компетентности педагогов, определяет условия процедуры аттестации.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного педагога проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Вместе с тем, практика показывает, что современный воспитатель не в полной мере владеет практическими умениями самостоятельно оценивать педагогические явления и опыт своих коллег, обобщать и описывать результаты собственной профессиональной деятельности, планировать и осуществлять работу над индивидуальной методической темой, организовывать педагогический эксперимент. Очень часто процедура аттестации вызывает у педагога тревогу, а процесс оценивания его деятельности экспертами – отторжение и сопротивление.
Учитывая, что становление педагога происходит не только в период его базовой подготовки, но и в период его работы в детском саду (что должно подтверждаться в ходе процедуры аттестации на квалификационные категории), в числе особенно важных и актуальных проблем профессионального образования является оказание методической поддержки педагогу ДОУ в период подготовки и прохождения им процедуры аттестации.
Данное противоречие обусловливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Проектирование технологии методического сопровождения педагога на 1-ую квалификационную категорию».
Цель работы: выявить и теоретически обосновать технологию методического сопровождения педагога в период его подготовки на аттестацию на 1-ую квалификационную категорию.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, нормативно-правовую и методическую литературу по проблеме аттестации педагогов.
2. Определить механизм прохождения процесса аттестации педагогом, претендующим на 1 квалификационную категорию.
3. Выявить специфические особенности методической поддержки педагога в период аттестации.
4. Описать содержание, формы, методы и этапы методической поддержки педагогов на разных уровнях системы образования.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы педагогическими и управленческими кадрами для организации методической поддержки процесса аттестации педагогов ДОУ.

Введение 3
Глава 1 Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность 5
1.1 Нормативно-правовые аспекты процедуры аттестации педагогических работников 5
1.2 Описание методики оценки уровня квалификации педагогических работников на 1 квалификационную категорию 10
Выводы по первой главе 16
Глава 2 Особенности организации методической поддержки педагога ДОУ в период его аттестации 17
2.1 Сущность и содержание методической поддержки педагога ДОУ 17
2.2 Модели методического сопровождения процедуры аттестации педагога ДОУ 23
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список использованной литературы 29
Приложение 35

Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам определить порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях. Нами были выявлены и изучены нормативно-правовые аспекты процедуры аттестации педагогических работников ДОУ, описана методика оценки уровня квалификации воспитателя ДОУ, претендующего на 1 квалификационную категорию .
В работе мы определили и описали особенности организации методической поддержки педагога ДОУ в период его аттестации (сущность и содержание, модели организации, этапы).
Методическая поддержка педагога ДОУ в период его аттестации на квалификационную категорию это сложный и многогранный процесс, включающий тьюторов различного уровня – регионального, муниципального. Правильная организация методической поддержки воспитателя ДОУ обеспечивает грамотное вхождение педагога в процесс аттестации, повышение его профессиональной компетентности, психологический комфорт аттестуемого педагога.
В процессе реализации методической поддержки педагог ДОУ сам проходит процесс аттестации. Результаты этого процесса (когнитивные и личностные изменения) способствуют дальнейшему профессиональному и личностному развитию педагога.

1. Glover, D. and Mardle, G. (1995) The Management of Mentoring Policy Isues, Kogan Page, London.
2. Elliott, B. and Calderhead, J. (1994) In Mentoring: Perspectives on school-based teacher education (Eds, McIntyre, D., Hagger, H. and Wilkin, M.) Kogan-Page, London, 166-189.
3. Hawkey, K. (1997) Roles, responsibilities and relationships in mentoring: A literature review and agenda for research, Journal of Teacher Education, 48, 325-335.
4. Pajares, F. (1992) Teachers' Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct, Review of Educational Research, 62, 307-332.
5. АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ: ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ И ВОПРОСЫ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ нормативные правовые акты, разъяснения, судебные решения / Майкоп, 2010. Сер. № 11 Информационный бюллетень / Профсоюз работников нар. образования и науки Российской Федерации, Адыгейская респ. орг. Профсоюза работников нар. образования и науки Российской Федерации
6. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск, 2004.
7. Битянова М. Р. Идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. – 1997. –№ 3. – С. 4.
8. Ваганова В.И. РОЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2009. № 6. С. 35-44.
9. Вертилецкая И.Г. К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 3. С. 100-106.
10. Верховная Т.А. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ /В сборнике: Педагогика, педагогическая психология и образование: современные тенденции и эволюционный опыт развития Международный центр научно-исследовательских проектов; Научный редактор: Находкин В.В.. Киров, 2013. С. 18-21.
11. Волобуева Л.М. РАБОТА СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ С ПЕДАГОГАМИ.- Москва, 2003. Сер. Библиотека руководителя ДОУ
12. Гусейнов М.Д., Зязин А.О. КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ» ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ // В сборнике: Развитие личности в образовательном пространстве Труды 11-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 75-летию со дня рождения К.Г. Колтакова (Бийск, 27 марта 2013 г.): в 2-х частях. Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина. Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2013.- С. 297-301.
13. Инновационное образование: стратегия и практика / Под ред.В. Л. Ляудис. – М., 1994. – 203 с.
14. Козадаев А.С., Андреев А.А. ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2010. Т. 15. № 1. С. 300-301.
15. Краснорядцева О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. - Барнаул : БГПУ, 1998. -112с.
16. Кузнецова А.Г. Модернизация региональной системы повышения квалификации и методической поддержки работников образования в условиях модернизации образования // Методист. 2009. № 1. – С. 5–9.
17. Кузина Н.Н. СИСТЕМА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА // Вестник ТОГИРРО. - 2013. № 2. - С. 267-271.
18. Ларина В.П. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ // Образование и наука. 2008. № 4. - С. 127-135.
19. Лисицына Л.С. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ И АТТЕСТАЦИЙ НА ОСНОВЕ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ : монография / М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Санкт-Петербургский гос. ун-т информационных технологий, механики и оптики. - СПб., 2006.
20. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
21. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, В.О.Букетов, С.Н.Горычева, А.В.Петров, А.Г.Ширин / Под ред. М.Н.Певзнера, О.М.Зайченко. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. – 316 с.
22. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н. Е. Васильева М. А., Комарова Т. С..- М., 2014, 304 с.
23. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 “Об осуществлении мониторинга системы образования”(Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 33, ст. 4378)
24. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, Центр педагогического образовании, 2011.-448 с.
25. Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (зарегистрирован Минюстом России 23 мая 2014 г., регистрационный № 32408)
26. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н “Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменением, внесенным приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240)
27. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
28. Программа сетевого взаимодействия учреждений начального и среднего профессионального образования республики Бурятия.– Улан-Удэ: Изд-во «Центр ИКТ ПЛ № 7», 2009 . – 99 с.
29. Румянцева И.Б. АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ В СИСТЕМЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научный поиск. 2012. № 4.1 (4.1). С. 58-60.
30. Сачкова Л.А ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. ПЕДАГОГА // Нижегородское образование. 2009. № 2. С. 173-181.
31. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
32. Слободчиков В. И. Проблемы становления и развития инновационно-го образования // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С. 4–28.
33. Халикова В.В. КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ РЕБЕНКА, В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 3. С. 262-265.
34. Часть 1 статьи 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст 2878; № 27 ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566)
35. Часть 2 статьи 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст 2878; № 27 ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566)
36. Часть 3 статьи 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566)
37. Шумакова К.С. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ // Образование и наука. 2008. № 7. С. 61-68.
38. Юсупов В. З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Моногр. – Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. – 120 с.