все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Методика знакомства с элементами синтаксиса в начальной школе
- 34 страниц
- 2015 год
- 546 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы: Изучение элементов синтаксиса начальных классах приобретает особое значение. Это прежде всего объясняется значением уроков русского языка в начальном звене образования: помочь младшим школьникам овладеть нормами грамматической структуры (строения) родного языка, обогатить речь разнообразными формами и способами выражения мнения, повысить уровень развития связной речи.
Поскольку единицей связной речи является предложение, то вполне понятно требование программы работать над его усвоением систематически, целенаправленно, на каждом уроке обучения грамоте, грамматики, и чтения независимо от изучаемого темы. Важность систематической работы над предложением объясняется и тем, что на фоне предложения (на синтаксической основе) ученики усваивают лексическое значение слова, словообразование, фонетику, орфоэпию и орфографию, морфологические формы слов и синтаксической роли их, пунктуацию.
Проблема исследования:
Изучение в школе синтаксиса, как и грамматики вообще, имеет целью:
во-первых, постепенно формировать у ребенка правильное представление о языке как особую сферу действительности, способствовать получению определенного объема лингвистических знаний;
во-вторых, всемерно повышать уровень развития речи школьников.
Структура начального курса родного языка дает возможность учителю так организовать работу над предложением, чтобы практически раскрыть для учащихся следующие соотношения:
а) формы предложения как языковой единицы и ее значение;
б) формы предложения как речевой единицы и ее функциональной роли в речи.
Раскрытие этих двух соотношений даст учителю возможность строить процесс изучения предложения как важнейшей синтаксической единицы на функциональной основе, то есть на основе его употребление в устной и письменной речи школьников как единицы высказывания.
Курсовая работа « Методика знакомства с элементами синтаксиса в начальной школе» ставит своей целью:
выявление и обоснование педагогических условий для формирования методики обработки элементов синтаксиса в начальных классах;
практическая часть - система уроков обобщения и систематизации из раздела «Синтаксис» в 3 классе
Объект: процесс обучения элементам синтаксиса в младшей школе.
Предмет: педагогические условия для обучения детей младшего школьного возраста основам синтаксиса.
Гипотеза исследования: обучение основам синтаксиса будет эффективно при использовании корректного подбора методик обучения, что, по нашему мнению, должны включать комплексный набор упражнений разных видов (аналитические, синтетические, конструктивные и др.).
Задачи:
Анализ методической литературы с целью выявления основных направлений педагогической деятельности в процессе преподавания темы «Синтаксис» в младших классах;
Проведение констатирующего эксперимента по выявлению наличного уровня знаний по теме;
Создание проекта формирующего эксперимента для оптимизации усвоения детьми представленной темы;
Анализ проведенной работы.
Методы исследования. Аналитический метод, метод наблюдения, метод обобщения, метод прогнозирования.
База исследования. Школа, класс
Структура работы: во введении представлена актуальность темы, определены цели, задачи, объект, предметы и гипотеза исследования. В первой главе представлены теоретические данные методических подходов к преподаванию темы «Синтаксис» в младшей школе. Во второй главе представлено практическая часть исследования, включающая констатирующий, формирующий и контрольный его этапы. В заключении подытоживаются результаты исследований проблематики темы, в списке использованной литературы зафиксированы источники, которые составили литературную базу данной работы. Работа содержится на … страницах.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «СИНТАКСИС» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие синтаксиса в языковой системе 5
1.2. Преподавание темы «Синтаксис» в младшей школе 10
1.3. Основные задания по теме «Синтаксис» и последовательность работы с ними 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗНАКОМСТВА С ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание констатирующего эксперимента. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.2 Проект формирующего эксперимента. Описание реализации условий 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Синтаксис в иерархии языковых уровней занимает высшую ступень, так как именно он связан с коммуникативной функцией языка. Синтаксисом называется и наука, занимающаяся описанием строения, семантики и функций единиц данного языкового уровня. Таким образом, термин «синтаксис» употребляется в двух значениях: это высший, коммуникативный уровень языка, так как именно на нем единицы других уровней организуются с целью построения речи: фонетически оформленные (фонетический уровень) слова (лексический уровень) с их грамматическими характеристиками (морфологический уровень), соединяясь друг с другом, формируют сообщение о действительности, о воле говорящего или о его отношении к миру; это раздел грамматики, описывающий правила, закономерности построения речи.
Первоначальные представления о предложении и его строении ученики получают в период обучения грамоте. Они усваивают смысловые и формальные признаки предложения, которые служат для выражения мнения; произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательным интонацией; состоит из слов, связанных по смыслу и грамматически; в предложении о ком или о чем-то рассказывается, спрашивается, утверждается или отрицается; в начале предложения пишется большая буква, в конце - ставится точка (знак или восклицательный знак). Все признаки предложения, как и сам термин, дети должны усвоить практически в ходе выполнения различных тренировочных упражнений.
Учителю следует помнить, что правильные представления о предложении и его строении сформируются только тогда, когда ученики глубоко осознают каждый его признак.
На начальном этапе обучения младшие школьники склонны считать основными несущественные признаки предложения. Представление о предложении часто связывают с определенным количеством слов, с началом и концом строки, большой буквой, с темой повествования, то есть с теми признаками, которые им часто приходится наблюдать во время практических вправлений. Чтобы предотвратить это, учитель постоянно должен заботиться о разнообразии упражнений, подбирать для анализа различные варианты предложений. Лучше подбирать небольшие связные тексты, в которых есть предложения, различные по количеству слов (от одного до пяти-шести слов), по цели высказывания. Ученики смогут сопоставлять их строение, интонирования.
В методике преподавания языка в начальных классах упражнения с предложением делят на аналитические, если преобладает анализ готовых предложений, и синтетические, которые предусматривают самостоятельное составление предложений. И те, и те упражнения используют на разных этапах обучения. Чаще всего синтетические упражнения выполняются на основе аналитических. Сначала дети анализируют готовое предложение, указывая, из скольких слов оно состоит, определяют основу предложения и т.п., а затем самостоятельно конструируют предложения такого же строения. Синтетические упражнения могут выполняться и без предварительных аналитических, но обязательно сопровождаются внутренней аналитической работой мышления, в процессе которой осуществляется контроль за правильностью построения предложения, сочетание слов и т. п.
В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения с предложением делятся на три группы: на основе образца, конструктивные, творческие.
На основании проведенной практики в виде констатирующего эксперимента мы определили, что существующие знаний синтаксиса у учеников третьего класса находятся преимущественно на низком уровне, доказали необходимость составления заданий для формирующего этапа, который позже будет реализован в виде преподавания и закрепления основных знаний по теме.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.
2. Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. — М., 1990.- 168 с.
3. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977. - 248 с.
4. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1978.
5. Грамматика русского языка. М., 1954, 1960 - Т. 2, ч. 1 и 2.
6. Катонова, Е.М. Методика преподавания русского языка в начальной школе / Е.М. Катонова. – Минск, 2005.
7. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976.
8. Купалова Л.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка)//Русский язык в школе. 1999. № 1. С. 27 32.
9. Левицкий Ю.А. Основы теории синтаксиса: Уч. пос. по спец. курсу. – М.: Едиториал УРСС, 2002.
10. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1974.
11. Прокопович Н.Н. Словосочетание в совр. русс. лит. яз. - М., 1966.
12. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.— М.: Просвещение, 1979
13. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке.М., 1970.
14. Русская грамматика. М., 1980, т. 2.
15. Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка: Уч. пос. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
16. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. Ч. 2. Синтаксис. М., 1979.
17. Современный русский язык / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1981.
18. Современный русский язык / Под. ред.В.А. Белошапковой. М., 1981.
19. Современный русский язык / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. М., 1978.
20. Современный русский язык в трех частях / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. М, 1987.
21. Сухотин В.П. Проблема словосочетания в совр. русс. яз. - в кн.: Вопросы синтаксиса современного русского языка. - М., 1950. С.127-177.
22. Фоменко Ю.В. Является ли словосочетание единицей языка // «Филологические науки», 1975, № 6.
23. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пос. для учителей. – М.: Просвещение,1981.
24. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке. М, 1980.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
