Использование метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе

Введение
Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжение всей жизни»). Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран.
Поэтому те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника школы. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса школы. Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного учителя.
Все системные обновления в образовании направлены на формирование жизнеспособной личности, обеспечение прав обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей, создание условий для раскрытия его склонностей и способностей.
В последние годы широкое распространение среди школьных учителей получил метод проектов. И это не случайно. Правильно организованная проектная работа основывается на вопросах, ответы на которые не могут быть получены зубрёжкой. Это вынуждает ученика занимать активную позицию: исследовать проблему, принимать решения, работать с информацией, сотрудничать с другими людьми, аргументированно отстаивать свои взгляды. То есть участие в проектной деятельности формирует у учащихся качества, которые характерны для успешных, деятельных, инициативных людей, современных лидеров политики, искусства, бизнеса, спорта.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по использованию метода проектов приобучении иностранному языку в начальной школе.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Использование метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе».
Цель работы: выявить и теоретически обосноватьметодику использованияметода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить особенности организациипроектной деятельности учащихся в начальной школе.
3. Описать методику организации проектной деятельности учащихся при изучении английского языка во 2 классе.
4. Разработать рекомендации для повышения мотивации младших школьников к изучению английского языка при организации их проектной деятельности.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы учителями английского языка при организации проектной деятельности учащихся в начальной школе. 

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты организации проектной деятельности учащихся в начальной школе 5
1.1 Метод проектов как педагогическая технология 5
1.2 Особенности организации проектной деятельности младших школьников 12
Выводы по первой главе 17
Глава 2 Описание методики использования метода проектов в обучении иностранному языку в начальной школе 18
2.1 Методы и приёмы организации проектной деятельности младших школьников в процессе изучения иностранного языка 18
2.2 Рекомендации для повышения мотивации учащихся при выполнении проекта 25
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список использованной литературы 31
Приложения 36
Приложение 1 36
ЛИСТ ПРОДВИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОЕКТНОГО ЗАДАНИЯ 36
Приложение 2 38
ЛИСТ ПРОДВИЖЕНИЯ (ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ) 38
Приложение 3 40
ПРИМЕРЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМООЦЕНКИ И НАЧАЛЬНЫХ ФОРМ РЕФЛЕКСИИ 40

.  
Заключение
В ходе выполнения нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме организации проектной деятельности учащихся при изучении иностранного языка в начальной школе.
Мы выяснили, что организация проектов учащихся при изучении иностранного языка должна обеспечивать сочетание различных видов познавательной деятельности учащихся, что будет способствовать повышению их мотивации. Вполне очевидно, что значимыми и интересными для младших школьников представляются новые виды деятельности, которые им еще не знакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
В отличие от учебной деятельности, реализующейся в поурочно классной форме, проектные работы могут быть построены таким образом, что в них будут востребованы практически любые способности младших школьников, будут реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности вне зависимости от их уровня знания иностранного языка. В данном случае ученики делают первые шаги в направлении проектной деятельности.
Проектная деятельность открывает новые возможности для побуждения младшего школьника к творчеству как индивидуальному, так и коллективному. Чрезвычайно важной особенностью является востребованность при реализации проектных работ высокого уровня компетенции школьников в области иностранного языка, а также необходимость активной работы воображения – непременной основы творчества.
Разработанные нами рекомендации позволят повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка в начальной школе.

Список использованной литературы

1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / EnjoyEnglish: Учебник для 2 кл. общеобразовательного учреждения. – Обнинск: Титул, 2010.
2. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности.//Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». 2000. № 4. С. 16 -24.
3. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. – М.: Просвещение, 2011. – 162 с.
4. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
5. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
6. Гальперин П.Я., Данилова B.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач /П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова //Вопросы психологии. 1980. - №1. - С. 31-38.
7. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. – М. : Учитель, 2011. – 131 с.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР. -1996.-544 с.
9. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. №4
10. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
11. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников //Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М. - 2007.
12. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня,- 2003.- № 5.- С. 25-35.
13. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пос. /Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. Омск, 2003. - 267 с.
14. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с.
15. Компетенции в образовании: опыт проектирования/Под ред. А.В. Хуторского. – М., 2007.
16. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. Чебоксары, 2007г
17. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.-Москва,2003.-317с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Academia, 2005. - 352 с.
19. Лотарева И.С. Еще раз о методе проектов // В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Тамбов, 2013. С. 103-104.
20. Лукоянова Т.В. Метод проектов, как один из новых методов в педагогике // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6-1. С. 61.
21. Мачехина О.Н., Пахомова Н.Ю. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Сб. ст. /ред. сост. О.Н. Мачехина, Н.Ю. Пахомова. - М.: МИОО, 2005. - 144 с.
22. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения:Сб. науч. трудов. – М.: 1991. – С. 62.
23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
24. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. - М.- 2004.
25. От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда, 30 марта 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. – Вологда: ВПК, 2011. – 184 с.
26. Питт Д., Павлова М.Б. Как учить проектированию /Д. Питт, М.Б. Павлова. -Новгород, 2000. 230 с.
27. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)
28. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе.-2000.-№2,3-С.17-19,23-24
29. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников : пос. для учителя / К.Н. Поливанова. – М. : Просвещение, 2011. – 192 с.
30. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. — 204 с. (с.88-90)
31. Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе (методическое пособие) / М. Б. Романовская. Москва, 2006. Сер. Библиотека администрации школы / Центр "Пед. поиск"
32. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
33. Современные образовательные технологии: учебное пособие /под ред. Н. В. Бордовской.- М.: КНОРУС, 2010.- 432с.
34. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Мат-лы семинара /под ред. А.В.Великановой. Самара, 2001.
35. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 256 с.
36. Татарченкова С. С. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность.- Санкт-Петербург: КАРО, 2008.-152с.
37. Твёрдая И.А. Метод проектов – один из продуктивных методов обучения математике в профильной школе // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 9. С. 181-183.
38. Толстых Н.Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков.//Ребенок в современном обществе / Под ред. Обуховой Л.Ф. - М. - 2007.
39. УМК «Английский язык с удовольствием» авторов М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой (издательства «Титул»)
40. Фалей М.В. Из истории развития метода проектов как метода исследовательского обучения // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. 2012. № 17. С. 52-55.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
42. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М. : Академия, 2006. – 240 с.
43. Хренникова Т.Г. Метод проектов как эффективное средство организации учебной деятельности на уроках английского языка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. № 23. С. 293-295.
44. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1981. - 359 с.