все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности урока русского языка в условиях введения ФГОС
- 37 страниц
- 2015 год
- 224 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Процесс обучения можно представить как процесс восхождения от низкого к более высокому уровню усвоения знаний учащимися, который реально может заканчиваться на любом уровне. Возможность достижения заданного уровня обучения будет тем выше, чем больше количества информации перерабатывается учащимися и чем больше время, которое нужно затратить на всю учебную работу. Уровень обучения надо отличать от уровня изложения учебного материала. Так, изложение одного предмета может быть на уровне знакомства, но само его содержание уже на втором уровне создает представление о его основных понятиях, в то же время, другой предмет, излагаемый на более высоком уровне, может в действительности быть усвоен на более низком.
Эти и другие идеи гуманизации образования (формирование общей культуры личности, социальных установок гражданина и системы учебных действий, обеспечивающих знание общей картины мира и условий для самоопределения личности) впервые в 1997 году получили отражение в проекте федерального закона о государственном стандарте общего образования. В проекте закона описывается функция стандарта — критериально-оценочное обеспечение прав на полноценное образование, сохранение единого образовательного пространства, гуманизация образования, дифференциация обучения, управление и повышения качества образования. Он определял обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки учащихся, требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников. Основное назначение стандарта педагогическая общественность видела не столько в «обеспечении образовательного пространства», сколько в обеспечении условий развития вариативного образования.
В тоже время объем обязательного образования и требования к обязательному уровню подготовки многие считали завышенными. Это связано, как уже отмечалось, с несоответствием уровней, определенных в стандарте, уровням усвоения знаний учащимися и их развитию средствами учебного предмета.
Вся серьезность подходов к преподаванию русского языка в школе оправданна высокой значимостью именно этого предмета для реализации себя в социуме, формировании коммуникативных компетенций, столь важных в нашей жизни. Федеральные стандарты четко описывают желаемый результат при изучении дисциплины и сжато передают основные методики, годные для этого. ФГОС несет в себе обновленное содержание образования, что влечет за собой модернизацию всей системы образования для формирования набора компетенций, адекватных современным требованиям. Это не могло не отразиться на методике преподавания в школе.
С учетом актуальности данного вопроса мы сформулировали тему нашего исследования «Особенности урока русского языка в условиях введения ФГОС».
Цель работы: исследовать особенности содержания урока русского языка, ориентируясь на требования ФГОС.
Объект работы: методика преподавания русского языка в школе;
Предмет: специфика конструирования урока русского языка в свете ФГОС.
Для достижения данной цели мы предлагаем решить следующие задачи:
1. Сформулировать подобие и различие в содержании ГОС и ФГОС;
2. Рассмотреть особенности обновления содержания урока русского языка с введением ФГОС;
3. Продемонстрировать эти особенности с практической стороны (составление тематического плана)
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОС И ФГОС ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1.1. Общее и различное в принципах ГОС и ФГОС
1.2. Особенности преподавания русского языка в свете обновления государственных стандартов
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА, ОСНОВАННОГО НА ПРИНЦИПАХ ФГОС
2.1. Методика создания тематического плана урока русского языка в условиях ФГОС
2.2. Конструирование тематического плана
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Условия развития образования по новым федеральным стандартам нуждаются в современных подходах к анализу особенностей и методик оценивания педагогических технологий.
Целью педагогических исследований в этом направлении является разработка, апробация, внедрение в повседневную практику и распространение новейших педагогических технологий всех типов.
Кроме того, развитие современных педагогических технологий тесно связан с гуманизацией общества и образования как его важной составляющей.
На смену отдельным формам и методам активной учебы и воспитания, которые разделяют учебный процесс на отдельные части, пришли системные педагогические технологии в целом и технологии учебы в частности.
Главная цель введения ФГОС второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.
Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.
Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий – это отличие в структуре.
ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.
Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса
1. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.
2. Архипова, Е.В. Теория и практика обучения русскому языку / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, под редакцией Р.Б. Сабаткоева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
3. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.
4. Вахрушев, А. А. Как готовить учителей к введению ФГОС /А. А Вахрушев //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№5.-С.3-16.
5. Ворошилова, Н. Анализ современного урока / Н. Ворошилова. – М., 2006.
6. Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова //Методист.- 2011.-№10.-С.24-28.
7. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя / А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк и др. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
8. Ермолаева, М.Г. Современный урок / М.Г. Ермолаева. – М., 2005.
9. Зуева, С.В. Преподавание русского языка в контексте субъектной парадигмы образования / С.В. Зуева. – Ульяновск: УлГПУ, 2011. – 84 с.
10. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.
11. Квашко, Л.П. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока / Л.П. Квашко // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 1. - С. 12.
12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
13. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М., 2006.
14. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.6-14.
15. Кульневич, С.В. Анализ современного урока. Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М., 2005.
16. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по специальности «Русский язык и литература». – М.: Просвещение, 1988.
17. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207
18. Петерсон, Л.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева и др. – Москва, 2006 г.
19. Примерные программы основного общего образования. Литература. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2011. – 176 с. - (Стандарты второго поколения).
20. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 3-е изд., дораб. – М: Просвещение, 2011. -112 с. - (Стандарты второго поколения).
21. Руковичка М. Г. Сравнительный анализ ГОС ОО и ФГОС ООО 2-го поколения [Текст] / М. Г. Руковичка, Л. И. Бугаева, Л. А. Савельева // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1087-1089.
22. Федеральный образовательный государственный стандарт общего образования: http://standart.edu.ru (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011 №19644)
23. Якушина, Е.В. «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС» / «Справочник заместителя директора школы», №10, 2012.- С.19-23.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
