развитие речи на уроках обучения грамоте в специальной(коррекционной) школе V вида

Актуальность. В настоящее время важным недостатком работы учебных заведений является отсутствие умения использовать учениками собственные возможности для получения и расширения знаний. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Речь человека – важнейший фактор его развития, социализации. Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
В последнее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических причин. Так, по данным Волосовец Т.В., около 70% новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение ЦНС, что является одним из основополагающих факторов возникновения сложных речевых нарушений [4].
Дети с нарушениями речи - это дети, которые имеют отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи могут проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения
Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и в большей мере способствует преодолению школьной неуспеваемости.
При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной, аффективно – волевой сферы. Для детей с нарушениями речи характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ученик не усваивает программу и встает вопрос о его дальнейшем обучении.
Очень важной задачей в начальной школе является обучение школьников грамотной, связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, а так же имеет исключительное значение для школьников, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.
На современном этапе развития коррекционной педагогики особенно важным представляется определение и правильный выбор путей и направлений, методов и средств коррекционной работы, реализуя которые учитель сможет вывести учащихся на нужный уровень развития речи.
Специальная методика обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития, методических разработок по предметам для учителя-дефектолога, ведущего как обучение, так и коррекционную работу, пока нет, что естественно сказывается на эффективности учебно-коррекционной работы. В тоже время количество детей с речевой патологией постоянно увеличивается. В свою очередь растут и требования к уровню развития психических процессов у младших школьников для успешного обучения. Поэтому изучение вопроса развития речи у детей с нарушениями речи является очень актуальным.
Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.
Изучением нарушений речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие ученые как О.Е. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и др.
Цель исследования: изучить особенности развития речи у детей в условиях коррекционной школы V вида.
Объект исследования: речевая деятельность детей с нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности развития речи на уроках обучения грамоте в специальной школе V вида.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи.
2. Рассмотреть уроки обучения грамоте как средство развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать методические рекомендации по развитию речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной и методической литературы.
 

Введение
1 Теоретические основы развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе
1.1 Развитие речи в онтогенезе
1.2 Развитие речи у детей с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Уроки обучения грамоте как средство развития речи школьников с тяжелыми нарушениями речи
2 Методические основы развития речи у школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
2.1 Методические рекомендации по развитию диалогической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
2.2 Методические рекомендации по развитию монологической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте
Заключение
Список использованных источников

Речь – это психологический, развернутый процесс, вид психической деятельности, тип поведения (словесного, вербального), использующий язык в качестве своего орудия, внешнего средства. Речь появляется у человека не с рождения, а формируется на протяжении первых 7 – 8 лет и в своем развитии проходит несколько этапов. На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов.
Доречевой период длится от рождения до приблизительно двух лет и характеризуется доминированием невербального общения и стадийностью голосового развития ребенка. Когнитивно-языковой период речевого онтогенеза (условно от двух до шести лет) отмечен взаимозависимым развитием мышления и языка, вербального интеллекта, формированием когнитивно-языковых структур в сознании языковой личности. Речевой период – развитие текстовой деятельности человека, характеризуемое функционированием когнитивно-речевых механизмов понимания и продуцирования речи. К концу младшего школьного возраста речь детей достигает высокого уровня развития. Огромное влияние в данном процессе оказывает ведущая в данном возрасте – учебная деятельность.
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Основным признаком тяжелого нарушения речи являются ограниченные средства вербальной коммуникации при нормальном слухе и сохранённом интеллекте. Неоднородность детей с ТНР проявляется в вариативности речевого дефекта, этиологических и патогенетических факторах, лежащих в его основе. Речь детей является аграмматичной и недостаточно фонетически оформленной, характеризуется когнитивной слабостью, десегментированностью и семантической неструктурированностью. Отмечается несформированность процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Особенности речевой деятельности отражаются в формировании у детей сенсорных, интеллектуальных, аффективных и волевых расстройств. Отмечается отсутствие концентрации внимания, ограничивается его распределение. При относительной безопасности семантической памяти у детей снижается вербальная память, страдает производительность памяти, дети отстают в развитии устного и логического мышления, с трудом осваивают анализ и синтез, сравнение и обобщение. Все это усложняет усвоение основ наук, несмотря на сохранение первичного психического развития.
Сознание своей неполноценности и беспомощности в попытке часто общаться приводит к изменениям в характере, негативизму, склонности к эмоциональным срывам. В некоторых случаях, присутствует апатия, безразличие, вялость, неустойчивость внимания. Тяжесть этих реакций зависит от условий, в которых находится ребенок.
Система логопедической работы по ликвидации различных форм речевых расстройств дифференцируется, принимая во внимание множество факторов, определяющих ее. Дифференцированный подход основан на учете этиологии, механизмов, симптомы заболеваний, дефектной структуры речи, возраста и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции речевых расстройств приходится опираться на общие и конкретные закономерности развития детей.
Уроки обучения грамоте в специальной школе для школьников с тяжелыми нарушениями речи призваны обеспечивать формирование умения использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
Содержание, цели, задачи уроков обучения грамоте, методики и приемы работы на уроках служат эффективным средством развития речи школьников с тяжелыми нарушениями речи.

 

1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов / А.К. Аксенова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
2. Белякова, Л.И. Хрестоматия. Логопедия. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 c.
3. Болтакова, Н.И. Теоретические основы логопедии. Дислалия: Краткий конспект лекций / Н.И. Болтакова. – Казань: Каз.федер.ун-т, 2013. – 59С.
4. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Т.В. Волосовец, А.М. Казьмин, Е. Н. Кутепова, В. Н. Ярыгин. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
6. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472с.
8. Денисова, О.Л. Детская логопсихология / О.Л. Денисова, О.Л. Ле-ханова, Т.В. Захарова, В.Н. Поникарова, И.А. Бучилова, Р.А. Самофал, Л.Я. Котляр. – М.: Владос, 2015. – 160 с.
9. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М: Наука, 1982. – 156с.
10. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М.: Астрель, 2002. – 114с.
11. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И. Исенина. – Саратов,1986. – 180с.
12. Колповская, И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И.К. Колповская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961. – С. 72 – 88.
13. Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов / Н.Д. Кривовязова. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 215 с.
14. Левина, Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
15. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М., 2008. – 367с.
16. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 287с.
17. Леханова, О.Л. Особенности невербального кодирования информации детьми с общим недоразвитием речи / О.Л. Леханова // Вестник Череповецкого государственного университета: Науч. журнал. – 2007. – № 1. – С. 166 – 169.
18. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн.: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / [Шаховская С.Н. и др.]; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 223 с.
19. Маркова, А.К. Коррекция нарушений слоговой структуры слова / А.К. Маркова. – М.: «Гном и Д», 2001. – 215с.
20. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М..: Просвещение, 1992. – 95с.
21. Николаева, Е.А. Выявление предпосылок дизорфографии у млад-ших школьников с общим недоразвитием речи / Е.А. Николаева // НИУ «БелГУ» SWorld, 17-28 июня 2014. – С. 2 – 7.
22. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский. – М.: Академия, 2005. – 512с.
23. Примерная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в системе специального образования. – Петрозаводск, 2014. – 203с.
24. Псеунок, А.А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции / А.А. Псеунок. – М.: АГУ, 2008. – 270с.
25. Смирнова, Л.Н. Большая книга логопедических игр. Играем со звуками, словами и фразами / Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. – М.: АСТ, 2010. – 194с.
26. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 423 с.
27. Ступак, Л.В. Онтогенез диалогической речи / Л.В. Ступак // Специальное образование. – 2012. – № 3. – С. 109 – 113.
28. Трошин, О.В. Логопсихология: Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
29. Уланович, О.И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза / О.И. Уланович // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей). Смоленск, 2 – 3 октября 2008 г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 197 – 201.
30. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2001. – 103с.
31. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей, 4-е изд. / Г.В. Чиркина. – М.: Аркти, 2010. – 239 с.
32. Швецов, А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие / А.Г. Швецов. – Великий Новго-род, 2006. – 68 с.
33. Шипицина, Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики де-тей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Ши-пицина // Дефектология. –1999.– № 5. –С. 3 –10.
34. Ястребова, А.В., Обучаем читать и писать без ошибок / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. – М.,: АРКТИ, 2007. – 360 с.
35. Яструбинская, Е.А. Этапы и приёмы коррекционно-логопедической работы с учащимися, имеющими трудности в оптико-пространственной ориентировки и временных представлениях / Е.А. Яструбинская // Практическая психология и логопедия. – № 1. – 2007. – С. 14 – 19.