все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Одаренный ребенок-радости и трудности
- 25 страниц
- 2016 год
- 72 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Воспитательные проблемы затрагивают не только педагогов, воспитателей, но и государство, правоохранительные органы, и, конечно, в первую очередь, родителей. Родители – это большинство людей. Ни по образованию, ни по интересам многие из них не причастны к педагогике и психологии, не владеют специальными знаниями о вопросах, связанных с воспитанием. Тем не менее, жизнь ставит их перед проблемами, для решения которых приходится задумываться над воспитательными проблемами. Чаще всего воспитание родителями осуществляется на базе первобытных родительских инстинктов, выработанных стереотипов и интуиции.
Под родительским инстинктом имеется в виду любовь к своему ребенку. Чувство это естественное. Значительно хуже, если оно отсутствует в родителях, хотя и такое имеет место. Часто говорят о “слепой” родительской любви. Слепая родительская любовь заставляет видеть своего ребенка лучше, чем он есть на самом деле. Действительно, любому нормальному человеку его дитя ближе, роднее, дороже всех остальных. Оно самое лучшее, но не в абсолютном смысле, а именно для родителей. Понимание относительности “самого лучшего” позволяет избежать многих серьезных промашек в воспитании. Так, ребенок, с детства воспитанный в представлении о том, что он самый лучший, часто вырастает эгоистом: раз самый лучший, значит все дозволено. Он не проявляет усердия в учебе: зачем, раз и без того лучший, для него не существует авторитета ни в лице учителей, ни в лице сверстников.
Цель работы – изучить возможности одаренных детей в рамках семьи.
Задачи работы
1. Изучить современные подходы к определению одаренности,
2. Выделить сложности психического развития одарённых детей,
3. Разработать методику эксперимента,
4. Провести анализ результата исследования.
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения детской одаренности 4
1.1.Современные подходы к определению одаренности 4
1.3.Сложности психического развития одаренных детей 6
Глава 2.Принципы организации образовательной деятельности с одаренными дошкольниками 13
2.1.Методика эксперимента 13
2.2. Анализ результата исследования 17
Заключение 23
Список литературы 25
В собственной работе мне помимо прочего понадобилось столкнуться с дифференцированным подходом к обучению и развитию одаренных ребят и ребят с завышенными интеллектуальными способностями. Мною был проведен ряд исследований соответсвующей литературы, посвещенной исследованию этого вопроса.
К какому же мнению прибывают большая часть отечественных и иностранных экспертов в вопросе о том, что считается основанием возникновения и развития персональной одаренности а аналогично – какие проблемы в ежедневной жизни претерпевают эти ребята? В следствие трудностей диагностики такие классические способы, как разговоры, вопросники, оказываются неэффективными. Младшие подростки претерпевают проблемы, связанные с недостающим умением обдумывать, подвергать анализу, выражать словами собственные трудности. Тут нужно установление долгого доверительного контакта, в процессе которого становится вероятным свободное, честное рассмотрение конкретных переживаний малыша.
Какие-либо идеи структурной психологии на самом деле свидетельством обнаружить отдельные условия развивающегося процесса обучения.В советской психологии эти идеи использовались,например,при исследовании проблемы так называемого "перенесения" усвоенных познаний и умений в какие-либо иные области. Л.С.Выготский подчеркивал, что, если отталкиваться от осмотренных теорий, то можно "наметить наиболее верное решение" вопроса о отношении преподавания и развития. Это говорит о том, что сам Л.С.Выготский не соглашается с решением этого вопроса ни в одной из теорий, даже в третьей, которой он симпатизировал, по-видимому, в самой большой степени. В сжатом виде он определил собственную позицию так: "Наиболее важным для выдвигаемой здесь гипотезы является положение о том, что процессы становления не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зоны близкого развития ...Наша гипотеза устанавливает единство, но не тождество действий обучения и внутренних действий развития. В нашем исследовании показано, как эффективность формирующего эксперимента может быть проверена с помощью априорного (предварительного) и апостериорного (последующего) констатирующего экспериментов. При такой постановке задачи проведение формирующего эксперимента оказывается связанным с констатирующим экспериментом через определение эффективности формирующего эксперимента.
В ряде случаев к дальнейшему использованию может быть предложена только система упражнений формирующего эксперимента. Ей, скорее всего, воспользуются коллеги из соседних детских садов, особенно если в качестве приложений исследователь предложит собственный раздаточный материал (например, такой, какой описан в приложении).
Формирующий эксперимент является итоговой работой. Он носит не только исследовательский, но более – практический характер. Разработка заданий для формирующего эксперимента так же проще, чем для констатирующего. В качестве заданий можно рассмотреть традиционные виды деятельности, принятые в детских садах, прошедшие многолетнюю проверку практикой и показавшие свою эффективность. Их достаточно просто адаптировать для проводимого эксперимента.
Таким образом, исследование одаренности может проводиться просто путем наблюдений и фиксации склонностей, интересов ребенка к выполнению многочисленных задланий, предлагаемых воспитателем, фиксацией качества их выполнения. Возможно, с точки зрения строгой математической статистики такой эксперимент некорректен, однако с точки зрения современной педагогики он наиболее хорош.
1. Аванесова Г.А. Культурно-Досуговая деятельность: теория и практика организации. - М: Аспект-Пресс, 2011. - 236 с.
2. Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В. и др., Психология и педагогика, М.- Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 2012
3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. - М., 2012.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2012.
5. Анофриков П.И. Клуб, кино и фантазия. - Новосибирск: Кн. изд-во, 1990. - 101 с.
6. Ариарский М. А. Прикладная культурология. – 2-ое издание, исправленное и дополненное. - С-Пб: Издательство «Эго», 2011. - 287 с.
7. Аристотель. Никомахова этика // Собр. соч. в 4-х т. Т. 4. - М., 1976.
8. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Т. 1. - Новосибирск, 2013.
9. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2010.
10. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 2012.- №4.- с.73.
11. Вебер М. Город / Избранное: Образ общества. - М., 1994.
12. Воспитание школьника. Библиотека журнала №2, 2014
13. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности. - М., 2015.
14. Гольман И.А., Рекламная деятельность: Планирование. Технологии. Организация. - М.: Гепопринт, 2013.
15. Гранильщиков Ю.В. Молодежный туризм. - М., 2015.
16. Семья и школа, №№9-11, 2013, №№2-6 2010
17. Школы разные нужны, школы разные важны //Петроградская сторона, 2014, №21
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
