все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности изучения имени собственного на уроках русского языка в средней школе
- 27 страниц
- 2016 год
- 130 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективной педагогической технологии, направленной на развитие аналитических умений школьников, поскольку обучение морфологии составляет значимую базу для освоения и лексики, фонетики и орфографии, а также тем фактом, что воспитание человека, владеющего нормами морфологии литературного языка, способного грамотно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, является одной из приоритетных целей обучения русскому языку.
Основной задачей, которая ставится перед учителем по русскому языку, является обучение школьника писать слова без ошибок, расширение общего и лингвистического кругозора учащихся. К второстепенной, но не менее важной задаче, можно отнести обучение учащихся умению различать собственные и нарицательные имена существительные. Это умение способствует формированию ученика как высокообразованной личности, не существующей как без устной, так и без письменной речи, а также умения правильно и четко выражать свои мысли.
Проблему обучения детей средней школы в своих трудах освещали такие ученые как Г.А. Бакулина, Н.Й. Гамбург, Ю.В. Кулеша, В.А. Кривенко, А.О. Орг Г.И. Щукина. Большое внимание к проблеме обучения русскому языку проявляли А.В. Текучев, Л.Т. Григорян, Н.М. Шанский, Е.П. Скворцова, Т.А. Шаповалова, С.В. Козеняшева, О.В. Шурпан.
Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между новыми требованиями к организации процесса обучения, обозначенными в государственных стандартах, и не разработанностью педагогических технологий, непосредственно связанных с развитием аналитических способностей, учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии как его коммуникативной основы.
Цель исследования: изучение особенностей преподавания темы «Собственные имена существительные» на уроке русского языка в средней школе.
Объект исследования – процесс развития морфологического строя речи у школьников.
Предмет исследования – формирование умений по теме «Собственные имена существительные».
Задачи исследования:
1. Проанализировать в педагогической и методической литературе состояние проблемы по изучению умений, формируемых в ходе освоения темы «Собственные имена существительные» у школьников.
2. Определить приемы и методы по изучению на уроке русского языка в средней школе имен собственных.
3. Разработать урок, состоящий из системы педагогических технологий по формированию умений, которые осваивает учащийся в процессе изучения имен собственных.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Методологические основы исследования:
1. Исследования о процессе развития морфологического строя речи школьников Виноградова В.В., Ладыженской Т.А., Фомичевой Г.А.
2. Труды М.С. Соловейчик, Львова М.Р. по формированию умений, развиваемых при изучении имен собственных в средней школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный проект урока по русскому языку в средней школе по формированию умений, развиваемых при изучении имен собственных, может быть использован в практической деятельности учителей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка литературы.
Введение 3
1. Методы и принципы изучения имени собственного в школе 6
2. Типы упражнений при изучении имени собственного 11
3. Разработка урока по имени собственному 18
Заключение 21
Список литературы 24
Таким образом, в ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами было выявлено, что принципы обучения — это система основных дидактических требований к процессу обучения, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса и достижение заявленных целей образования. Методы обучения – те средства, с помощью которых учебный материал предоставляется учащимся для его понимания, закрепления, анализа и дальнейшего применения в других темах и областях.
Под принципами обучения также понимают основные идеи, положения, исходные теоретические основания, определяющие выбор методов, приемов и других средств обучения.
Для наиболее эффективного проведения урока используется большое количество упражнений включают комплекс заданий, а не одно упражнение. Наиболее часто встречающимися заданиями в упражнениях подраздела «Имя существительное» являются задания на развитие и формирование учебно-языковых морфологических умений учащихся, это обуславливает их расположение, они находятся преимущественно первыми.
Также нами было выявлено, что в учебных разделах по изучаемой нами теме в учебниках по русскому языку упражнения находятся в соответствии с доминирующим заданием: начиная от упражнения с заданиями, которые рассчитаны на формирование умения находить и различать одни изучаемые явления от других, заканчивая упражнениями с заданиями, которые формируют умения классифицировать (группировать) изучаемые явления и находить основание для такой классификации.
После проведения теоретического анализа методической и педагогической литературы, нами был разработан план урока по русскому языку, темой которого была «Имя собственное».
Задачами данного урока мы определили:
1. Во-первых, познакомить обучающихся с понятием «имя собственное», сформировать навык по правописанию имён собственных.
2. Во-вторых, развить наглядно-образное мышление, зрительное восприятие и навык самоконтроля у учеников.
3. В-третьих, сформировать произвольность в поведении, а также понимание и способность к выполнению инструкций учителя.
Метод, называемый наблюдением над языковым материалом, не принимая значительные затраты на количество учебного времени, очень важен тем, что дает более высокие результаты (активную интеллектуальную деятельность, оперирование материалом, речевое оформление выводов – все это способствует сознательному усвоению материала и долгосрочному удержанию его в памяти), и тем, что в процессе подачи учебного материала формируется естественная мотивация учебно-научных высказываний, и условия по формированию умений монологической речи.
Целью нашего исследования было изучение особенностей преподавания темы «Собственные имена существительные» на уроке русского языка в средней школе. Данная цель была достигнута благодаря решению задач исследования:
1. Мы проанализировали в педагогической и методической литературе состояние проблемы по изучению умений, формируемых в ходе освоения темы «Собственные имена существительные» у школьников.
2. Нами были определены приемы и методы по изучению на уроке русского языка в средней школе имен собственных.
3. Нами был разработан урок, состоящий из системы педагогических технологий по формированию умений, которые осваивает учащийся в процессе изучения имен собственных.
Гипотеза исследования, согласно которой специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала, была нами теоретически подтверждена.
1. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе, 1981. № 3. С. 14 – 18.
2. Бабайцева В.В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996.
3. Бараков М.Т. Обучение русскому языку в 6 классах. Методические указания к учебнику. – М.: Просвещение, 1990.
4. Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка. — М.: Просвещение, 1990.
5. Быстрова Е. А., Львова С. И., Капинос В. И., Разумовская М. М., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М., 2004.
6. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с.
7. Горбаневский М. В. В мире имен и названий. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. - М.: Знание, 1987. - 208 с.
8. Данилина Е.Ф. К вопросу о лексическом значении личных имен // Лексика и словообризование русского языка. Пенза, 1972. - 121 с.
9. Донская Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1985.
10. Ермолович Д.И. Имена собственные на стыке языков и культур. М.: Р. Валент, 2001.-200 с.
11. Косолапкова А.А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. С. 55 – 60.
12. Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994.
13. Ладыженская Т.А., Бараков М.Т. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994.
14. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1997.
15. Михайлова В.Н. Словообразовательная специфика собственного имени в художественной речи.//Русское языкознание, Вып. 13. Киев, 1986. -120 с.
16. Русский язык: Учебник для 6 кл.: Давидюк Л.В., Быкова Е.И., Кошкина Ж.А., Стативка В.И. К.: Освіта України, 2006.
17. Степанова М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие (2003) // «Вопросы психологии».
18. Суперанская A.B. Общая теория имени собственного. М.: Наука, 1973. — 368 с.
19. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (под ред. Сабаткоева Р. Б.), Дейкина А. Д., Воителева Т. М., Архипова Е. В. и др. — М., 2005.
20. Тростенцова Л.А. Изучение морфологии как процесс // Русский язык в школе, 1986. № 3.
21. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. — М., 1973.
22. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова/ - М.: Просвещение, 2013.
23. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 1996.
24. Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб., 2001.
25. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М. Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. – М.: Либроком, 2009. – 328 с.
26. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. – М.: Интор, 2012. – 112с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
