все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Логопедическая работа по коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи
- 40 страниц
- 2016 год
- 748 просмотров
- 2 покупки
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В последние годы появилось немало школьников, которым достаточно сложно изучать свой родной язык как предмет. По данным разных авторов, в России дисграфия диагностирована в 10% - 25% учеников начальной школы. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться, негуманитарный склад ума и т.п. В некоторых случаях родители правы, но иногда вышеуказанные расстройства являются следствием более серьёзных причин: физиологических, психологических, неврологических и речевых проблем.
Письмо представляет собой сложную, системную и произвольную психическую деятельность, которая обеспечивается участием различных структурно-функциональных компонентов, многих психических функций. Письмо тесно связано с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Однако сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного овладения письмом.
В качестве таких общефункциональных механизмов рассматриваются мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.).
Цель исследования - проанализировать теоретическую литературу и систематизировать методы и приемы проведения работы по коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – дисграфия у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – логопедическая работа по коррекции дисграфии у детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста будет эффективна при условии формирования фонематического восприятия, правильного произношения всех звуков, мелкой моторики и зрительного восприятия.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:
1 На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции дисграфии у младших школьников.
2 Выявить особенности дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи;
3 Разработать рекомендации по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим нарушением речи.
Методы исследования:
- Теоретический анализ;
- Эмпирические методы исследования: упражнения на исследование состояния ручной моторики, «графо – моторные методики», обследование письма, для исследования специфических ошибок использовались контрольные письменные работы школьников с дисграфией.
- Методы обработки данных: качественный и количественный анализ.
База исследования: базе МБОУ "Лицей г. Отрадное" Кировского района, Ленинградской области., в исследовании принимало участие 14 детей 3 класса.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения и списка литературы.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты развития письменной речи 6
1.2Предпосылки развития письменной речи в онтогенезе 9
1.3Особенности письменной речи детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого- педагогическая характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 20
2.2.Теоретическая и методическая основа методики исследования предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 22
2.3.Содержание методики предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.4.Анализ результатов исследования предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
В процессе написания курсовой работы, мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данному вопросу; рассмотрели понятие дисграфии и её виды; изучили способы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с онр; провели исследование и обосновали выбор методов; провели анализ результатов исследования и сделали выводы.
Речь - один из важнейших компонентов современного общества. Основной целью речевого развития является необходимость довести ее до стандартов, определенных для каждой возрастной стадии.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции речевых нарушений у детей с дисграфией, в сочетании со стимуляцией развития всех его аспектах, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи в целом.
Комплексный подход, который охватывает психолого-педагогические, психофизиологические, медицинские, лингвистические аспекты рассмотрения расстройства речи, является достаточно эффективным при коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Во время применения дифференцированного подхода следует учитывать совокупность факторов:
-симптомы нарушений фонетической стороны речи;
-уровень звукопроизношения;
-зоны ближайшего развития;
-наличие или отсутствие нарушения фонематических и лексико-грамматических аспектов речи, механизмов и структур речевого дефекта, а также индивидуальные особенности ребенка.
Мы попытались разработать дифференцированную систему коррекции - логопедической работы по развитию фонетической стороны речи у детей с дисграфия.
-сформировать речевые навыки фонетически правильной речи (звукопроизношения, интонационной выразительности).
В проведения формирующего эксперимента попытались сформировать физиологические механизмы, обеспечивающие овладение звуковой стороной речи.
Исследование, проведённое при написании курсовой работы, подтверждает нашу гипотезу о том, что коррекция дисграфии у детей с общим недоразвитием речи будет эффективной, если начать в школьный период проводить различные тренинги.
Проведение сравнительного анализа подтвердило наше предположение о том, что комплексное дифференцированное воздействие логопедии может способствовать формированию фонетической речи у детей с дисграфией.
Мы удостоверились, что в коррекции дисграфии нужен комплексный метод в сочетании с лекарственной терапией, физической терапией, физиотерапией, логоритмикой и других специальных методик для преодоления сложных речевых расстройств.
В заключение следует обратить внимание учителей, что все будущие трудности в письме почти возможно безошибочно предсказать уже в дошкольном возрасте, определяя в то же время даже вид будущей дисграфии.
В конце концов, если ребенок не различает определенных звуки речи на слух, если по истечении пяти лет в своей речи имеет звуковую замену, и после четырех до сих пор остаются аграмматизма, если пять или шесть лет, он не знает простейших форм звукового анализа обнаруживает недоразвитых или визуально-пространственных представлений, он не может освоить полное письмо.
По этой причине, родители и преподаватели дошкольных учреждений очень важно внимательно посмотреть на ребенка до школьного возраста на основе «параметров», перечисленных выше. В случае, по крайней мере одного "слабого звена", необходимо сделать все возможное для его своевременного выравнивания, и, таким образом, для профилактики дисграфии.
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] / Под ред. Л. С. Цветковой. - Москва - Воронеж, 2011.
2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 2009
3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика [Текст] /Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва - Воронеж, 2011.
4. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей. [Текст]/ А.П. Воронова / – СПб., 2004.
5. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. [Текст]/ Выготский Л. С. / Т. 2, 3, 5. - М., 2003.
6. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. [Текст] /Е. В. Гурьянов/- М., 2009. С. 38-126.
7. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текст] / Н.И. Гуткина /- М., 2010.
8. Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 2011 г.
9. Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.
10. Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 2008 г.
11. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
12. Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной, Москва, “Дети с задержкой психического развития”, “Педагогика”, 2004 г.
13. Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 2005 г.
14. Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия : технология преодоления : пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей/И.Н. Садовникова. М.: ПАРАДИГМА, 2011. 279 с.: ил.
15. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов/ И.Н Садовникова. М.: АРКТИ, 2010. 400 с: ил.
16. Садовникова, И.Н.: Нарушения письменной речи и их преодоление у 13 младших школьников. [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0317/index.shtml?from_page=16 (дата обращения: 11.01.2016). Загл. с экрана. Яз. рус. Имеется печатный аналог.
17. Севортян, Э. В. :Крымскотатарский язык: Языки народов СССР, Т. II. Тюркские языки./ Э.В. Севортян [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://kitap.net.ru/sevortian/1.php (дата обращения: 11.01.2016). Загл. с экрана. Яз. рус. Имеется печатный аналог.
18. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. / А.Л. Сиротюк. М.: Сфера, 2011. 80 с. (Практическая психология).
19. Сиротюк А.Л.: Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения/А.Л. Сиротюк. 2016
20. Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 2010 г.
21. Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2012. 136 с: ил. (Библиотека практикующего логопеда)
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
