исследование состояния письма у учащихся среднего звена общеобразовательной школы

В школьном возрасте ученики начинают осваивать письменную знаковую систему, важную и для успешного обучения, и для дальнейшей трудовой деятельности. Необходимым условием овладения этой системой является формирование графических навыков.
В школе главная задача обучения русскому языку школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимание в письменной речи. Современное качество грамотности учащихся вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах степень орфографической компетентности всегда достигает необходимого уровня, позволяющего ученику грамотно и свободно письменно излагать свои мысли, делать соответствующие выводы.
Как свидетельствуют современные исследования, дети с дисграфией и дизорфографией составляют значительную часть учеников, которые не успевают по предметам языкового цикла. Такие школьники встречаются в каждом классе начальной и средней школы. Письму этих детей свойственно большое количество устойчивых специфических ошибок: неверное написание, пропуски и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме, большое количество орфографических, синтаксических и пунктуационных ошибок (О.Гопиченко, Е.Данилавичюте, Р. Лалаева, Т.Пичугина, И.Прищепова, О.Ревуцька, Е.Соботович, В.Тарасун, Н.Чередниченко, М.Шевченко и др.). Неуспеваемость по русскому языку негативно влияет на формирование личности ребенка по трем уровням: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Все это приводит к школьной, а в дальнейшем, социальной дезадаптации.
Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и осложнения симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах [5]. Это подчеркивает особую значимость и актуальность разработки методов коррекционного обучения и овладения технологиями, направленными на предупреждение и преодоление трудностей в овладении грамотного письменной речи, успешной адаптации учащихся к условиям школьной деятельности.
За последние десятилетия заметно возросло число детей, испытывающих трудности в обучении. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое нарушение в усвоении и использовании правил орфографии (дизорфография).
В школьной практике и методике преподавания русского языка существует целая система форм, методов и приемов формирования орфографической грамотности учеников среднего звена, однако грамотность все же остается проблемным вопросом. Важно выработать у учащихся необходимость и желание анализировать и критически оценивать собственные работы.
Однако в методические литературе этот вопрос раскрыт не в полной мере, не разработаны алгоритмов и механизмов работы над ошибками относительно возрастных категорий учащихся и сформированности их орфографических компетенций.
Цель исследования – выявить соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме школьников среднего звена.
Для реализации цели выдвинут ряд задач:
- изучить литературу по проблеме исследования;
- предложить методику исследования лингвистических предпосылок формирования навыка письма у учащихся среднего звена с дизорфографией;
Объект исследования - состояние письма школьников среднего звена.
Предмет исследования – особенности формирования орфографического навыка письма учащихся среднего звена.
Структура и объём. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и изложена на 59 страницах.

 

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические основы проблемы изучения дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 6
1.1. Орфографический навык и психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Этиология, механизмы, симптоматика и классификация дизорфографии 14
1.3. Проявления дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 24
Глава II. Цель, задачи, организация и методика исследования проявлений дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Организация исследования 34
2.3. Методика исследования направленная на выявление дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 35
2.4. Характеристика испытуемых 37
Глава III. Соотношение орфографических ошибок у учащихся среднего звена общеобразовательной школы с дизорфографией и без нарушений письменной речи 40
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложения 60

 

Проблема трудностей и нарушений формирования письменной речи остается одной из самых актуальных для начальной и средней школы. Устойчивые специфические ошибки в письменно-речевой деятельности школьников часто связаны с уровнем развития в них различных сторон речевой системы, парциальной несформированностью ряда психических функций, низкой умственной работоспособностью, неудовлетворительным уровнем саморегуляции и самоконтроля.
Психологическая структура орфографического навыка состоит из ряда умений (замечать орфограмму, определять ее тип, владеть правилом написания орфограммы, применять это правило, проверить правильность его написания).
Недостаточная сформованность любой из выше обозначенных составляющих приводит к возникновению нарушений письменной речи, а именно дизорфографии.
Организация коррекционной работы с такими учениками должно строиться на основании своевременного и комплексного обследования каждого ребенка, позволяет осуществить тщательный анализ особенностей формирования у нее навыков чтения и письма, выявить характер и степень тяжести специфических ошибок в письменно речевой деятельности. При организации учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы с таким ребенком необходимо учитывать состояние его нервно-психической сферы, зону актуального и ближайшего развития, учитывать особенности его характера, интересы, склонности, особенности отношений со сверстниками. Формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой.
На современном этапе овладения орфографическим минимумом не все учащиеся переходя из начальной школы в среднее звено овладевают нужными орфографическими умениями, со временем выявляется дизорфография. Переход из начальной школы на среднюю (основную) ступень образования считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.
Учет научных представлений о лингвистических и психолингвистических компонентах формирования орфографического навыка обусловливает необходимость системного и комплексного клинико-психолого-логопедического исследования нарушения формирования грамотной письменной речи у школьников. Изучение дизорфографии с позиции междисциплинарного подхода дает возможность получать, систематизировать и интерпретировать многоаспектные данные, характеризующие состояние орфографического навыка письма у школьников, и на основе этого осуществлять комплексное коррекционно-обучающее воздействие.

1. Азова О. И. Дизорфография. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 362 с.
2. Азова О.И. Логопедия. Дизорфография. -М.: ИНФРА-М, 2016. -180 с.
3. Азова, О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников/О. И. Азова. -М.: Сфера, 2011.
4. Азова, О. И. Дизорфография: моногр./О. И. Азова. -М.: Сфера, 2015.
5. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
6. Бизюк А.П., Кац Е.Э, Колосова Т.А. К вопросу о нейропсихологических детерминантах дизорфографии
// Проблемы современного педагогического образования, 2016. - 52-7 - с.538-547
7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 1966.
8. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь / Глава 7: Мысль и слово. – М.:Лабиринт, 2005.
10. Глазков, А. В. Орфографическая ошибка как предмет лингвистического иссле¬дования : автореф. дис... канд. филол. наук / Алексей Владимирович Глазков. -М, 1999.
11. Голуб, И. Б. Русский язык и культура речи : учеб. пособие / И. Б. Голуб. - М.: Ло¬гос, 2010. - 432 с.
12. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
13. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М.: Учпедгиз, 1952.
14. Данилавичюте Э. А. Диагностика речевой готовности ребенка к усвоению фонетического принципа письма / / Методика выявление речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е. Ф. Соботович, Л. И. Бартенева и др. - К.: ЧП « Компания « Актуальное образование», 2008. - С. 84-91.
15. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи. — Санк-Петербург, 2005
16. Елецкая О. В., Логинова Е. А., Щукина Д. А. Научно-теоретические основы логопедической работы по коррекции дизорфографии у пятиклассников//Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2015. -№ S23. -С. 36-40. -URL: http://e-koncept.ru/2015/75285.htm.
17. Елецкая О. В., Смирнова В. П., Хвостова О. А., Куликова Н. С. Апробация модели логопедической диагностики состояния учебной деятельности младших школьников с дизорфографией в условиях специальной (коррекционной) школы//Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2015. -№ S23. -С. 11-15. -URL: http://e-koncept.ru/2015/75280.htm.
18. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 5
19. Елецкая О.В. Особенности лексического запаса и лексических операций у школьников с дизорфографией//Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2014. -№2-1. -С. 154-159.
20. Елецкая О.В. Состояние познавательных процессов у учащихся с дизорфографией//Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина. -2012. -Т.3, №3. -с.76-85
21. Елецкая, О. В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. Методические рекомендации и упражнения / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. - М.: Школь¬ная Пресса, 2003. - 64 с.
22. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л.: изд-во «Наука», 1987.
23. Иншакова О.Б., Назарова А.А. Методика выявления дизорфографии у младших школьников. -М.: В.Секачев, 2013. -72 с.
24. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., Издательский дом «Мим», 1997.
25. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
26. Лалаева Р.И. Дисграфия.// Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.263-273.
27. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1941.
28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. – М., 1983.
29. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Состояние лексико-грамматических компонентов речи у школьников с дизорфографией. // Логопедия. Научно-методический журнал. – СПб.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. - №4(14). Стр. 22-28.
30. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.58-66.
31. Лыков В.М. Дисграфия //Начальная школа, 1974, № 4. – С. 74-78.
32. Львов М. Р. Орфография и русский язык / М. Р. Львов. - М., 2003. - 475 с.
33. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2010. – 240с.
34. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.7-12.
35. Назарова Л.К. Индивидуальные различия в письме школьников //Начальная школа, 1964, №8
36. Орлова О.С., Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Дизорфография и фактор развития метаязыковой способности//Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. -Москва, 2014. -с. 145-156
37. Парамонова Л.Г. Как предупредить школьную неуспеваемость по русскому языку// Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. – СПб., 2004, № 1.
38. Парубченко, Л. Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ оши¬бок в употреблении букв) / Л. Б. Парубченко. - Барнаул, 2003. - 352 с.
39. Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
40. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
41. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. -СПб.: КАРО., 2006. -240 с.
42. Прищепова И.В.Характер орфографических ошибок у обучающихся с дизорфографией и их сверстников с нормальным речевым развитием//Теория и практика общественного развития. -2014. -№12. -с. 64-67
43. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия / Вопросы психологии. М. 1960. №2.- с. 48-52
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
45. Русский язык : учеб. пособие / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова [и др.]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 288 с.
46. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -- М.: Владос, 1997
47. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.
48. Современный русский язык / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь» М. И. Фомина. -6-е изд. - М: Логос, 2001. - 527 с.
49. Сумченко Г.М. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка //Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции.Санкт-Петербург, 24 – 26 ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С.173 – 174.
50. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
51. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи у учащихся/Под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. – М, 1998. С.103-104.
52. Якимович И. В. Особенности импрессивной и экспрессивной речи у учащихся 9-11 классов с дизорфографией // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2011. №4. – с. 149-159