Использование творческих упражнений на уроках чтения в первом классе

Главным смыслом и сущностью педагогической деятельности является всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка. Особенно важный момент для обучения и воспитания – младший школьный возраст. Именно в данном периоде происходит активизация мыслительного процесса, становление основных черт и свойств характера, формирование духовно-нравственного облика. У ребёнка складывается картина окружающего мира, появляется представление об основных моделях взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, именно в младшем школьном возрасте закладывается понимание категорий правильного и неправильного, хорошего и плохого, добра и зла.
Безусловно, основным компонентом работы учителя является передача ученикам основных знаний и умений в соответствии со школьной программой. В бытовом понимании, в этом и состоит главная цель школы. Но, согласно государственным стандартам, не менее важной задачей является воспитание ребёнка, в том числе и через положительное влияние на его психологическое развитие. Христианская концепция отводит процессу формирования личности преимущественную роль, подчёркивая важность духовно-нравственного развития как основного способа воздействия на неокрепшую душу ребёнка.
С помощью уроков литературного чтения можно использовать наиболее подходящую методику духовного воспитания и нравственных ценностей через творческую деятельность. Погружаясь в мир книжных героев, их поступков и взаимоотношений, ребёнок учится понимать окружающий мир и сам становится активным соучастником происходящих в реальности событий. Формируется модель его поведения, общения со сверстниками, родителями и учителями; юный читатель учится делать выбор в сложных жизненных ситуациях. Помогает ему в этом воображение: ребёнок представляет себя на месте персонажей литературных произведений, сравнивает себя с ними, оценивает свою возможности и приоритеты, учится находить решение в непростых ситуациях.
Наше исследование является как никогда актуальным, так как в современном обществе именно творческая деятельность способна оказывать наиболее эффективное воздействие на становление воображения, а значит, и всей мыслительной способности человека. К сожалению, тенденции последних лет, а именно, повсеместное использование новейших технических средств и гаджетов, непосредственно, негативно отразились на развитии нескольких поколений детей: снизились интеллектуальные показатели, заинтересованность в познавательном процессе, ухудшилась коммуникабельность подрастающих детей. Чтобы избежать этого в дальнейшем, необходимо сделать акцент на развитии воображения посредством формирования и развития творческих способностей.
Цель исследования – выявить связь творческих заданий на уроках литературного чтения с развитием младших школьников.
Объект исследования - творческая деятельность учащихся.
Предмет исследования – творческая деятельность в аспекте средства использования творческих упражнений на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования – развитие творческого мышления у младшего школьника будет происходить результативнее, если на уроках литературного чтения использовать разнообразные виды творческих упражнений.
Исходя из названной цели, объекта, предмета и гипотезы исследования нами сформулированы следующие задачи работы:
1.охарактеризовать особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста;
2.выявить взаимосвязь развития младших школьников и их творческой деятельности;
3.выделить основные методики, при помощи которых проходит организация и проведение уроков литературного чтения при использовании творческого вида работы;
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы.
Структура работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованных источников.

• Содержание занятий должно соответствовать интересам, склонностям и возможностям ребенка;

1. «Творческие упражнения» как психолого-педагогическая и методическая категория

2. Психолого-физиологические особенности первоклассника

3. Характеристика периода обучения грамоте

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В процессе обучения ребенка в школе осуществляется активное межличностное взаимодействие между детьми в коллективе, в процессе которого появляется ряд условий для личностного роста, усвоения системы моральных норм и требований, формирования навыков самоконтроля и целенаправленного соблюдения установленных правил. Тем не менее, для младшего школьника характерна неустойчивость нравственного облика, связанная с широкой подверженностью его влиянию со стороны членов коллектива, товарищей.
Наравне с формирующимся чувством ответственности, возникающим у младшего школьника в ходе осознания собственных обязательств перед взрослыми, в процессе обучения в начальной школе довольно частым является также и возникновения такого чувства как сверхотвественность, которое можно отнести к роду болезненных явлений, формирующихся в результате неправильных действий взрослого (родителей, учителя). Для детей, страдающих сверхответственностью, характерно проявление таких чувств как страх, вина, тревога.
Очень частой проблемой, присущей для эмоционального развития детей младшего школьного возраста, является также детская агрессивность. Она проявляется в вызывающем поведении, неусидчивости, драчливости, отказе слушаться учителей и родителей, невнимательности, склонности обвинять других в своих поступках.
Мотивы младшего школьника обретают новое социальное содержание, осуществляется перестройка потребностно – мотивационной сферы, что качественно изменяет содержание притязания на признание.
Характер психологического развития младшего школьника обуславливает возможность возникновения у него таких психологических проблем как:
- школьная дезадаптация;
- повышенный уровень тревожности;
- неадекватная самооценка;
- повышенный уровень агрессии;
- проявление отрицательных аффективных состояний;
- негативизм, снижение уровня учебной мотивации.
Таким образом, указанные проблемы отрицательно сказываются на характере усвоения ребенком учебных знаний и установления им взаимоотношений я окружением, а потому нуждаются в обязательной психолого – педагогической коррекции, которая может быть выполнена как непосредственно в процессе обучения, так и вне его, например, при посещении школьником группы продленного дня или специально организованных занятий с психологом.
Психологическое сопровождение – это своего рода движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание ей возможных путей, помощи и поддержки. Сопровождение – это эффективный способ включения индивида в процесс взаимодействия со средой с целью создания условий для его саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.
Психологическое консультирование детей – это, по мнению большинства исследователей, нестандартный процесс. Его протяженность, форма и глубина определяются, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения определенных затруднений консультируемого.
Чтобы достичь успеха младшие школьники выдвигают два довода: аргумент достижений и успеха и аргумент участия и не везений. При этом педагоги и родители, какие являются для ребёнка авторитетом, вызывают от него лишь успешной в учёбы, карают за не успехи, погрешности, это повергает к тому, что ребёнок будет следовать, лишь аргументом участия и не везений.
Итак, подытоживая сказанное, можем выделить основные положения, на основе которых строится эффективная система творческих заданий из литературного развития школьников:
• Использование разнообразных форм сотрудничества между учителем и учеником и между учащимися в процессе обучения творчества (парное, групповое, индивидуальное и фронтальное обучения);
• Необходимость обучения простейшим приемам творчества;
• Необходимость стимулирования мотивации литературного развития путем создания ситуаций эмоционально-ценностных переживаний, в результате которых у ребенка возникнет желание выразить свои чувства и наблюдения в слове;
• Создание доброжелательной атмосферы поддержки творческих усилий детей.
Выдающийся педагог В. Сухомлинский сказал о том, что «…учить творчества необходимо не для того, чтобы вырастить юных поэтов, а для того, чтобы обогатить каждое юное сердце». Сегодня обществу крайне нужны творческие люди не только с развитым интеллектом, но и с высоким уровнем культуры и духовности, способные к саморазвитию, к превращению собственной жизни и жизни страны к лучшему.
И именно в этом контексте, по моему мнению, проблема литературно-творческого развития школьников, формирование их эмоционально-ценностного отношения к миру приобретает особую актуальность.
Таким образом, психолого – педагогическое сопровождение младшего школьника на всех этапах его обучения является важной задачей, обеспечивающей успешную адаптацию ребенка к условиям обучения в школе, достижение успехов в учебной деятельности, профилактику негативных поведенческих явлений.
При этом, указанные проблемы отрицательно сказываются на характере усвоения ребенком учебных знаний и установления им взаимоотношений я окружением, а потому нуждаются в обязательной психолого – педагогической коррекции, которая может быть выполнена как непосредственно в процессе обучения, так и вне его, например, при посещении школьником группы продленного дня или специально организованных занятий с психологом.

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. / В. А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2. Алиева Б. Ш. Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности: сборник материалов X Международная научно-практическая конференция. – Махачкала: Апробация, 2016.
3. Андриевская Т.В., «Особенности психического развития детей младшего школьного возраста»:М., 2013.
4. Арапова П. И. ф периодффы личностного развития школьника. – М.: МГПУ, 2015.
5. Атарщикова Н. Н. Метод творческого чтения. Уроки литературы в начальной школе: метод. рекомендации для учителей нач. шк. – М.: Перемена, 2008.
6. Безруких М. М. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.М. Безруких, В. Д. Сонькин, А. Д. Фабер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
7. Богоявленская Д. Б. Психометрическая интерпретация творчества. Научный вклад Дж. Гилфорда. – Москва: МГППУ, 2011.
8. Брушлинский А.В.Субъект: мышление, учение, воображение : : избранные психологические труды – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2008.
9. Буханцева Н.К., «Исследование особенностей развития агрессии у детей младшего школьного возраста»:М., 2010.
10. Бушуева Л. С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа. - № 8 - 2003.
11. Видонова О. В. Проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к умственным и физическим нагрузкам / О. В. Видонова, А. С. Видонова // Развитие современного образования: теория, методика и практика: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 166−167.
12. Волгуснова Е. А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. – Шадринск: Шадринский дом печати, 2014.
13. Володарский Р.Д., «Возможности современной психодиагностики»: М., 2008
14. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. CD Электронный ресурс. - Студия АРДИС, 2014.
15. Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Лабиринт, 2008. 16.Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
16. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста. – М.: Флинта: Наука, 2016.
17. Горелик В.В. Адаптация школьников к физическим нагрузкам в условиях общеобразовательной школы / В.В. Горелик // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т. 14. - №1. - С.292−295.
18. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся. - М.: Изд-во Медицина, 1988. - С. 131−139.
19. Д. Лерер. Вообрази. Как работает креативность. – М.: АСТ, 2013. 21.Дж. Родари. Грамматика фантазии. – М.: Самокат, 2011.
20. Давыдов В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973.
21. Давыдова О. В. Олицетворяющая фантазия : Разраб. интегратив. курса ИЗО, мифология и дизайн для учащихся 1-3 кл. – Магнитогорск: Изд- во Магнитог. гос. ун-та, 2002.
22. Дети младшего школьного возраста [электронный ресурс] Домашняя Медицинская Энциклопедия. - Режим доступа: immunologia.ru/doctor/doctor-14−07.html
23. Ельникова Л.С., «Современный психоанализ: проблемы и перспективы»: 2011.
24. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б. Ермолаева-Томина. – М.: Академический проект, 2003.
25. Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей. – М.: Наука, 1991.
26. Зинченко В.Д., «Изучение особенностей развития творческого потенциала личности»: М., 2009.
27. Иванова Т.В. Развитие воображения младших школьников. – Курск: Региональный открытый социальный ин-т, 2015.
28. Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Просвещение, 1982.
29. Карпеева И. В. Литературное чтение. 1 класс. Ч. 2: учебно- методическое пособие / И. В. Карпеева. – М.: Академкнига, 2015.
30. Киселев В.И. Общая и частная физиология / В.И. Киселев. - Барнаул, 2007. - 365с.
31. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига: Эксперимент, 1995.
32. Комарова И. В. Воспитание и социализация младших школьников. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2014.
33. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Просвещение, 1991.
34. Краткий педагогический словарь. – М.: Секачев, ПБОЮЛ, 2005.
35. Кряшева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 2006.
36. Кузин В.Ф. Особенности развития подростков среднего возраста и семейные отношения [электронный ресурс] / В.Ф. Кузин. - Режим доступа:
37. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие для высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: Академический проект: Трикста, 2011.
38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
39. Лыкова И. А. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии / И. А. Лыкова, А. И. Буренина. – М.: Цветной мир, 2012.
40. Львова, Ю.П. Творческая лаборатория учителя / Ю.П. Львова. - М. : Просвещение, 1992. - 400 с.
41. Макарова Ю.А., «Изменение уровня адаптации младших школьников к семейным стрессовых ситуациям, как результат переживания конфликтов»: М., 2012
42. Маклаков А.Г. Общая психология. – М., 2005.
43. Масандилова И. Л. Литературная импровизационная игра в школе. – М.: ВЦХТ, 2013.
44. Миронов Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - № 6 - 2004.
45. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
46. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3-х т. Кн. 1: Общие основы психологии. Воображение / Р.С. Немов. –М.: Владос, 2001.
47. Опарина Н. А. Книги – дети – творчество: учебно-методическое пособие. – М.: Информ. центр сотрудничества «Литера», 2011.
48. Опарина Н. А. Театрализация детского досуга. - М.: ООО «Белый Ветер», 2013.
49. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.
50. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
51. Полунина Н. В. Состояние здоровья детей в современной России и пути его улучшения // Вестник Росздравнадзора. - 2013. - №5. - С.17−24.
52. Полякова В. А. Модели инновационных практик воспитания: от теории – к реализации. – Владимир: ВИРО, 2014.
53. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.
54. Потапова, Е.Н. Радость познания / Е.Н. Потапова. - М. : Просвещение, 1990. – 300 с.
55. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1991. - 160с.
56. Рудакова И. А. Современный ребенок и общество: материалы V Международной научно-практической конференции 18 марта 2016 г. : сборник научных трудов. – М.: Перо, 2016.
57. Свиридова В. Ю. Литературное образование в первом классе начальной школы (1-4) по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Автореф. дис… канд. педагогич. наук:13.00.02. – Самара, 2006.
58. Сляднева Л. Н. Формирование двигательной креативности ребенка дошкольного возраста как средство развития личности. – Ставрополь: СГПИ, 2015.
59. Смолкин А. М. Методы активного обучения. – М.: «Высшая школа», 1991.
60. Соловей Л. Б. Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореферат дис... канд. психологич. наук : 19.00.07 – М., 2009.
61. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.: М.–Л., 1950.
62. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).
63. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ (принят Гос.Думой 21 дек. 2012 г.). – М.: Проспект, 2015.
64. Хомутова К.Ю., «Причины возникновения девиаций поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья»: 2011.
65. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
66. Якимов И.А. Творческое чтение в системе начального литературного образования. Автореф. дис… канд. педагогич. наук: 13.00.02. – М., 2007.