Методы организации деятельности учащихся при дистанционном обучении школьников математике

Введение 3
Глава I. Основы теории дистанционного обучения 4
1.1. Дидактическая система дистанционного обучения 4
Открытое обучение 4
Определение дистанционного обучения 4
1.2. Принципы дистанционного обучения 7
1.3. Методы организации деятельности учащихся 11
Понятие о методах обучения и их классификация 11
Основные группы методов 11
Словесные методы обучения 12
Наглядные методы обучения 14
Практические методы обучения 15
Индуктивные и дедуктивные методы обучения 15
Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения 17
Проблемно-поисковые методы обучения 19
Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения 21
Методы контроля и самоконтроля в обучении 25
Методы устного контроля 25
Методы машинного контроля 25
Методы письменного контроля 25
Глава II. Характеристика методов в модели дистанционного обучения 26
2.1. Критерии выбора методов обучения 26
2.2. Характеристика методов 27
Заключение 30
Литература 31

7. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. - М.: - 1997 г.
8. Андрианова Г.А. Виды учебной деятельности школьников в дистанционном обучении // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 16 мая.
9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в школе. -М.: ВШ,-1974. -384с
10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. -М.: ВШ, -1980. -368с.
11. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дисс... канд. пед. наук, 1994 г
12. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
13. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //  Высш. образ. в России, № 3, 1994 г.
14. Закон об образовании
15. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398 с.
16. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г
17. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в школе.
...

1.1. Дидактическая система дистанционного обучения
Традиционное обучение в школе, университете называется "закрытым" обучением, т.к. поведение учащегося контролируется как в пространстве, так и во времени. Планирование учебного процесса полностью осуществляется преподавателями.
Закрытая форма обучения направлена, в основном, на формирование знаний, умений и навыков. Вопрос формирования личности в этом случае не рассматривается и осуществляется либо на элитарных факультетах, либо под влиянием отдельной личности, либо спонтанно. Выпускник заочной формы обучения должны знать свою область, уметь решать тактические задачи. Стратегические проблемы могли решать только избранные.
В текущий момент ситуация изменилась. Стране нужно большое количество специалистов, умеющих решать стратегические задачи. Решить эту проблему (подготовить таких специалистов) может дистанционное обучение.
...

Открытое обучение
Открытое обучение - современная форма обучения - направленное на получение качественных знаний и сочетающееся с более полным развитием личности (независимость, созидательность, инициативность, интеллигентность и т.д.) В открытом обучении предпочтение отдается самостоятельной работе. Оно базируется на свободе: выбора места обучения; времени обучения; форм обучения. Высокое качество знаний обеспечивается академичностью курсов, учетом потребностей рынка и усилением ответственности обучаемого за качество его знаний, так как он является основным контролирующим звеном процесса обучения. Процесс обучения превращается в процесс изучения.
Открытое обучение - это тяжелый способ обучения, но он гибок и планируется учащимися, что в дальнейшем оказывает большое влияние на трудовую деятельность.
Выбор места обучения. Обучающийся сам определяет место обучения.
Выбор времени обучения. При открытом обучении учащемуся выдается график работы и контрольные сроки.
...

Определение дистанционного обучения
Таким образом, в определение дистанционного обучения (ДО) входят три компоненты: открытое обучение, компьютерное обучение, компьютерная система коммуникаций (Интернет), для которых характерна очень сильная познавательная мотивация, что и делает ДО технологией обучения 21 века. Именно усиленной мотивацией дистанционное обучение отличается от заочного обучения и с этим связан качественный скачок, вследствие чего его нельзя назвать новым этапом в развитии заочного обучения.
В настоящее время можно привести большое количество определений понятия “дистанционное обучение”, отражающее многообразие подходов к его пониманию (приведены в работе Андреева А.[2] и на сервере Евразийской Ассоциации дистанционного Образования (ЕАДО) - http://www.eado.ru).
1.
...

1.2. Принципы дистанционного обучения
Принципами обучения (дидактическими принципами) принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику  обучения в вузе. Учеными в области дидактики они рассматриваются, по утверждению С.И. Архангельского, «как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания  учебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важных ориентиров, которые  определяют содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов» [7]. Дидактические  принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания.
...

Основные группы методов
Из них следует выделить три основные группы методов обучения [7]: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
...

Словесные методы обучения
К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
Рассказ
Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.
Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.
...

Наглядные методы обучения
Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых [11].
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи.
...

Практические методы обучения
Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых [12]. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. [13]. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.
К практическим методам относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания.
...

Индуктивные и дедуктивные методы обучения
Индуктивные и дедуктивные методы обучения [12] характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.

Индуктивный метод
При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом:
Преподаватель
Учащийся
1 вариант
2 вариант
Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов.
Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера.
2 вариант
2 вариант
Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщения.
...

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения
Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения [7] вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов. [7] вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.
Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.
Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.
...

Проблемно-поисковые методы обучения
Проблемно-поисковые методы обучения [11]
. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации [10].
Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для дистанционного обучения ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов.
...

Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения
Роль мотивации в обучении
Разнообразные исследования структуры деятельности человека [9] неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
...

Методы контроля и самоконтроля в обучении
Методы устного контроля
Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях, что можно сказать достаточно сложно в условиях дистанционного обучения. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучаемым несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой и ставит их перед всей аудиторией, вызывая для краткого ответа тех или иных обучаемых.
Методы машинного контроля
Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул, или же с помощью указателя. Каждая программа соблюдает высокую степень объективности контроля.
...

Методы устного контроля и самоконтроля
Методы письменного контроля и самоконтроля
Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос
Письменные контрольные работы
Машинный контроль
Фронтальный опрос
Письменные зачеты
Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачеты
Письменные экзамены

Устные экзамены
Письменные работы

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания.
...

Методы машинного контроля
Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул, или же с помощью указателя. Каждая программа соблюдает высокую степень объективности контроля. Так же с помощью компьютерной сети можно решать многие вопросы с помощью переписки или модемов. Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул, или же с помощью указателя. Каждая программа соблюдает высокую степень объективности контроля.
...

Методы письменного контроля и самоконтроля
Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос
Письменные контрольные работы
Машинный контроль
Фронтальный опрос
Письменные зачеты
Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачеты
Письменные экзамены

Устные экзамены
Письменные работы

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания.
...

2.1. Критерии выбора методов обучения
Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данным момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи, приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов.
...

Глава II. Характеристика методов в модели дистанционного обучения
В главе I выделаны основные методы обучения. Теперь рассмотрим их применение в модели дистанционного обучения.
2.1. Критерии выбора методов обучения
Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых.
...

1. http://www.adlnet.org/
2. http://www.aicc.org
3. http://www.dist-edu.ru
4. http://www.hse.ru
5. http://www.imsproject.org
6. http://www.ui.usm.ru.
7. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. - М.: - 1997 г.
8. Андрианова Г.А. Виды учебной деятельности школьников в дистанционном обучении // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 16 мая.
9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в школе. -М.: ВШ,-1974. -384с
10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. -М.: ВШ, -1980. -368с.
11. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дисс... канд. пед. наук, 1994 г
12. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с.
13. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России, № 3, 1994 г.
14. Закон об образовании
15. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. – 398 с.
16. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г
17. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в школе. -М: ВПА, 1990, с.170
18. Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии \\ ДО. -№1,-1998.
19. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
20. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006.
21. Полат Е.С. Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М,: Владос – 1998. – 192 с.
22. Порядок использования дистанционных образовательных технологий (Утвержден приказом Минобрнауки России от «06» мая 2005 г. № 137 «О Порядке разработки и использования дистанционных образовательных технологий»). http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/prm137-1.htm
23. Федеральный базисный учебный план
24. Федеральный закон от 10 января 2003 г. N 11-ФЗ “О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации “Об образовании” и Федеральный закон “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”
25. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000. – 276 с.