все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности методики преподавания орфографии в начальных классах
- 34 страниц
- 2018 год
- 35 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Термин «орфография» происходит от греческого orthos, что в переводе означает прямой, правильный и grapho , т.е. пишу. Орфография – это выработанная исторически совокупность правил и принципов, которые принимаются обществом как единственно верные и должны соблюдаться каждым индивидом. Если написание в слове или между словами может быть изображено различными графическими знаками (двумя – тремя), то на выбор знака влияет орфографическое правило, устанавливающее только один вариант как правильный. Таким образом орфография обеспечивает единообразное написание в спорных случаях. В свою очередь, выбор правильного варианта написания знака способствует восприятию читающим написанного.
Цель орфографии состоит и в обучении не просто писать без ошибок, а в привитии и развитии способности полно и емко выражать мысли в письменном виде.
Значение орфографической грамотности проявляется при оценке человека с точки зрения культуры, образованности. Овладение навыками и правилами орфографии способствует и повышению качества речевых навыков.
Усвоение и следование правил орфографии является залогом грамотного письма. Причем этой цели способствует не банальное заучивания правил, а их понимание, их применении во взаимосвязи, доведенное до автоматизма. От степени усвоения правил орфографии зависит качество всех видов письменных работ.
Содержание понятий «орфографический навык» и «орфографическое правило»
Орфографическая грамотность учащихся никогда не потеряет своей актуальности, поскольку в любые времена правильная устная и письменная речь востребованы, характеризуют уровень культуры человека. Освоение орфографии — длительный процесс, в котором задействуются и слух, и зрение, и память. Достижению формирования грамотного письма у ребенка начинается с начальной школы и имеет своей целью привитие орфографических навыков, которые нарабатываются через теоретические знания, применение их на практике в виде решения орфографических задач, доведенное до автоматизма.
По мнению Л.В. Кузьминой учащиеся младших классов должны в процессе обучения приобрести следующие умения:
1. найти орфограмму посредством задействования орфографической зоркости,
2. установить тип орфограммы для подбора нужного способа решения орфографической задачи,
3. применить соответствующее правило для правильного решения орфографической задачи,
4. проверить написанное, то есть проконтролировать себя.
По словам Д.Н Богоявленского, орфографический навык, как и любой другой, представляет собой элемент осознанной деятельности, доведенный до автоматизма. Сознательность этого процесса подразумевает изучение правил и их практическое применение.
Казалось бы, в чем тогда сложность: выучил правило — применил. Но откуда тогда берутся ошибки?
Дело в том, что от ребенка требуется не заучивание правил, а их понимание, применение во взаимосвязи. Таким образом, только когда умение выработано и применяется на интуитивном уровне, оно дает требуемый результат. Именно умение найти, узнать орфограмму, выбрать правильный вариант написания посредством определения применяемого правила, обосновать, в первую очередь для себя, выбор именно этого правила.
Как мы определили, целью преподавателя является научить ребенка, как именно применять знания на практике.
Обучаемый должен усвоить, что приобретение навыков, которые обеспечат грамотное письмо, обязательно требует осознанного восприятия знаний и их закрепление при выполнении упражнений .
Рассмотрим, посредством применения каких методик может быть достигнута эта цель. Выделяют:
- письмо под диктовку, определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;
- списывание текста и выделение орфограммы;
- исправление деформированного текста, то есть текста с намеренно сделанными ошибками;
- письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;
- классификация слов в соответствии с орфограммами;
- выбор слов из текста с заданной орфограммой;
- постановка пропущенных букв в места орфограмм и др.
В курсовой работе по заданной теме исследуются следующие категории:
- основные начала русской орфографии;
- причины орфографических ошибок;
- проблемные моменты, возникающие при изучении орфографии в начальных классах;
- орфографические упражнения;
- меры по исправлению и предупреждению безграмотности.
Объект исследования – методика освоения правописания.
Предмет исследования – способы и приемы формирования навыков орфографии обучающихся в младших классах.
Цель данной работы – определить особенности методики преподавания орфографии в начальных классах.
Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.
1. Байкова Т. А., Малаховская О. В., Чуракова Н.В. Русский язык. 1-4 класс. Методическое пособие. – М.: Академ/Учебник, 2011.
2. Гольфман Е. Р. Русский язык. 1-4 класс. Тетради для самостоятельной работы. – М.: Академ/Учебник, 2011.
3. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в начальных классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. М., 2003. 288 с.
4. Елецкая О.В., Кузьмина Л.А. Особенности фонематических процессов учащихся младших классов общеобразовательной школы с дизорфографией // [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-fonematicheskih-protsessov-uchaschihsya-mladshih-klassov-obscheobrazovatelnoy-shkoly-s-dizorfografiey
5. Зданкевич, В.Г. Не всегда пишется то. Что слышится / В.Г. Зданкевич // Русская речь. 2003. №6. 160 с.
6. Золотых, Н.А. Приёмы и формы работы над словарными словами на уроках русского языка / Н.А. Золотых // Начальная школа. 2001. №3. 9-16 с.
7. Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2011
8. Королева Н.Ю. Формирование орфографической зоркости на основе орфограммы «непроизносимые согласные в корне слова» в начальной школе// Выпускная квалификационная работа, Красноярск, 2016.
9. Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003
10. Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. - Ульяновск, 2000
11. Песняева Н. А., Анащенкова С. В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1-4 класс. К учебнику Поляковой. – М.: Просвещение, 2012.
12. Полякова А. В. Русский язык. 1-4 класс. Учебники. – М.: Просвещение, 2012.
13. Программы четырехлетней начальной школы: Проект “Перспективная начальная школа”/Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук,Н. А. Чуракова и др.; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник,2006.
14. Розенталь, Д.Э. Русская орфография / Д.Э.Розенталь, И.Б. Голуб. М., 2010. 446 с.
15. Русский язык. Рабочие программы.1-4 класс. ФГОС. Полякова А.В., Песняева Н. А. – М.: Просвещение, 2012.
16. Соловейчик М. С. Русский язык: Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» в рамках образовательной системы «Гармония». Пособие для учителя / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012
17. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебники для 1-4 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» в двух частях. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011.
18. Соловейчик М. С.,. Кузьменко Н. С. Тетради к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.
19. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.. Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
