все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Нетрадиционные формы организации обучения
- 39 страниц
- 2019 год
- 29 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
На протяжении веков учебные заведения накопили достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали различные формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, В. А. Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Педагоги ведут поиски новых форм обучения и анализируют традиционные, чтобы создать высокий уровень образования обучающихся.
Главным достоинством нетрадиционных форм является развитие и совершенствование способностей обучающихся, расширение знаний по изучаемым предметам. Проблема преподавания в настоящее время актуальна, потому что традиционные формы проведения уроков надоедают и хочется чего-то нового.
Нетрадиционные формы урока обычно используются уже после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в нестандартной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном присутствии всех слушателей группы, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей педагогического, методического и психологического характера.
Цель исследования: рассмотреть нетрадиционные формы организации обучения.
Поставленная цель привела к рассмотрению следующих задач:
• рассмотреть содержание понятия «формы организации обучения»;
• рассмотреть виды современных форм организации обучения;
• рассмотреть организацию и проведение учебных экскурсий;
• изучить творческую-мастерскую, как одну из форм организации обучения;
• рассмотреть методику подготовки и проведения учебных викторин;
• исследовать организацию дидактических игр.
Объектом исследования моей курсовой работы являются нетрадиционные формы организации обучения, а предметом – особенности проведения нетрадиционных форм организации обучения.
Методы исследования: анализ, систематизация, обобщение источников по теме исследования
1.1 Понятия о формах организации обучения
До настоящего времени в педагогической литературе не прекращаются дискуссии, посвященные проблемам форм организации учебного процесса. На это есть свои причины. В педагогике нет четких определений таких понятий, как «организационные формы обучения» и «форма организации обучения». Также на данный момент не существуют такие педагогические категории, которые включают в себя понятие «формы организации обучения». По мнению И.Ф. Харламова, что данное понятие не имеет достаточно четкое определение в дидактике, и, ограничиваясь простым представлением о том, в чем состоит сущность данной категории, большинство ученых этот вопрос стараются просто обойти. И.М. Чередов, который предпринял тщательный анализ в рассмотрении различных трактовок данного понятия, показал, что многие ученые-педагоги дают слишком общую трактовку данному понятию. Причиной этому является определение понятия, которое дал И.Я. Лернер.
...
1.2 Виды современных форм обучения
Нетрадиционные формы организации обучения в первую очень используются для повышения эффективности образовательного процесса, при помощи активной деятельности обучающихся на уроках.
Нетрадиционные формы помогают обучающимся развивать творческую самостоятельность, поднимают интерес обучающихся не только к какому-то конкретному предмету, науке, но и помогает обучать работе с различными, необычными источниками знаний.
Нетрадиционные формы обучения позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.
Сама организация нетрадиционной формы урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. нетрадиционные формы урока способствуют выработке определенного позитивного отношения к учёбе.
...
2.1 Организация и проведение учебных экскурсий
Воспитание и обучение обучающихся осуществляется в определенных формах организации работы.
В методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой — занятием, помогая развивать мировоззрения, понятия, мышление и практические умения.
Экскурсия (от лат. Excursio — прогулка, поездка) — это коллективное посещение музея, достопримечательных и исторических мест, выставки, предприятия и т.п.; поездка или прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью.
Учебная экскурсия — это проведение занятия в условиях производства, природы, музея с целью наблюдения и изучения обучающимися различных объектов и явлений действительности. Таким образом, характерным признаком занятия является — изучение объектов, связанных с передвижением обучающихся, с их мышечными усилиями.
...
2.2 Творческая-мастерская как форма организации обучения
На протяжении всей мировой педагогической и образовательной практики существовало множество самых разнообразных форм организации обучения. И на всём протяжении они менялись, в зависимости от совершенствования, потребностей развивающегося общества.
В последнее время всё чаще в педагогических исследованиях педагоги используют термин «творческая мастерская». Эта форма обучения является одной из инновационных, она в настоящее время всё чаще используется в учебном процессе, чтобы у обучающихся развивались творческие способности.
В нашей стране технология мастерских получила широкое развитие и распространение в работах И.П. Волкова (выявление и развитие творческих способностей), Г.С. Альтшуллера (решение изобретательских задач) и И.П. Иванова (воспитание общественного творчества) как технология творческого развивающего обучения, которые стали теоретической основой создания авторских школ.
...
2.3 Методика подготовки и проведения учебных викторин
Значение викторины в учебном процессе с обучающимися велико.
Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы слушателей. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: искусство, литература, техника, музыка. Викторины можно использовать в учебной деятельности, на уроках по различным темам. Особенно важно использовать викторину на уроках, когда изучается сложный учебный материал, который требует глубокого и детального усвоения.
Во внеклассной деятельности викторину необходимо использовать как средство, которое стимулирует познавательный интерес учащихся, их интеллектуальные умения.
Викторины как особый вид занятий обладают исключительной занимательностью и являются богатой почвой для формирования стойкого познавательного интереса и развития логического мышления школьников.
...
2.4 Организация дидактической игры
Дидактическая игра делает учебный процесс более увлекательным, интересным, создает задорное и весёлое рабочее настроение. Применение дидактических игр облегчает учебный процесс, потому что игра привычна обучающимся ещё с детства. Позитивные эмоции, которые возникают у обучающихся в ходе игры, упрощают процесс познания, через игру намного легче получать теоретические знания, проще усваиваются навыки и умения, опыт их применения в новых для слушателя ситуациях.
В.А.Сухомлинский отмечал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности».
Конечно, дидактическая игра – это игра лишь для ребенка. Взрослый с её помощью осуществляет обучение. Иначе говоря, дидактическая игра – это особый способ взаимодействия преподавателя и обучающегося в учебном процессе.
...
1. Андреев В.А. Педагогика: Учебный курс. 2-е изд. Казань, 2000. С. 307.
2. Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник / [А. Е. Бахмутский и др.]. Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. 304 с.
3. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. /Ростов н/Д.: Феникс, 2013.
4. Вульфов Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. М.: Юрайт 2013.
5. Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. / Люберцы: Юрайт, 2016.
6. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.
7. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова / М.: ЮНИТИ, 2013.
8. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич /М.: Юрайт, 2013. 479 c.
9. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. / Люберцы: Юрайт, 2016.
10. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. /М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013.
11. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. / Люберцы: Юрайт, 2016.
12. Коржуев А.В. Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На перекрестке мнений / А.В. Коржуев, А.С. Соколова. - М.: Ленанд, 2014.
13. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник /
А.И. Кравченко./М.: Проспект, 2015.
14. Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко Л.В. Юркина. /Люберцы: Юрайт, 2016.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
