все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности освоения математической лексики обучающимися с интеллектуальными нарушениями(на примере арифмитического материала)
- 90 страниц
- 2019 год
- 18 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ИНТЕЛЛЕКТА………………………………………………………………
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями интеллекта…………..……………………….........................
1.2. Изучение предметной области «Математика» в 4 классе образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)……………………………………………………………………………….
Обучение арифметике натуральных чисел детей с интеллектуальными нарушениями…………………………………………………………………
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
КОМПЛЕКСНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 4 КАССА ………………….........
2.1. Цель, задачи, методика проведения экспериментального
исследования…………………………………………………………………
2.2. Результаты экспериментального исследования………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...
Актуальность исследования состоит в реализации одной из главных задач обучения математике – добиться овладения обучающимися с интеллектуальными нарушениями математической лексикой, которая необходима в повседневной жизни и в будущей профессии так прочно, чтобы она стала достоянием учащихся на всю жизнь.
В специальных исследованиях В.А. Крутецкого показано, что для творческого овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свёрнутыми структурами (свёртывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память (обобщённая память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним). Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математической лексикой, у обучающихся с интеллектуальными нарушениями развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся.
Следует отметить, что для детей с интеллектуальными нарушениями характерна конкретность мышления, слабость регулирующей роли мышления, её некритичность. Наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на усвояемости математической лексики.
Внимание детей характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной сконцентрированностью на объекте. Наблюдается сравнительно низкий уровень восприятия. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире.
А.А. Хилько, А.Н. Лященко, М.И. Согатов и др. убедительно показывают необходимость заданий репродуктивного характера для воспитания уверенности в самостоятельных действиях и формированию прочных знаний и умений. Однако по мере развития и коррекции познавательных способностей школьников показана необходимость заданий, требующих самостоятельного поиска, умозаключений, переноса знаний в новые и нестандартные ситуации, а также заданий практического характера (несложное моделирование, дидактические игры, экскурсии и т.д.).
В своих исследованиях Ю.Ю. Помпутис пришёл к выводу о том, что, когда действия учеников мотивированы, когда они могут полученные на уроках знания применять в своей бытовой или трудовой деятельности, качество усвоения математической лексики возрастает.
Выявление детей с отклонениями в развитии, их дифференциальная диагностика, педагогической практики, где применение психологических диагностических методик не только является желательным или происходит эпизодически (например, в исследовательских целях), но совершенно необходимо и осуществляется постоянно, представляя собой повседневный факт.
Вместе с началом развития специального образования актуальными были и остаются поиски наиболее эффективных путей коррекции дефектов детей с интеллектуальными нарушениями. Актуальность этой проблемы не уменьшилась и в настоящее время, так как её дальнейшая разработка служит основой совершенствования процесса обучения обучающихся в организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу.
Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали проблему нашего исследования: «Каковы особенности освоения математической лексики обучающимися с интеллектуальными нарушениями (на примере арифметического материала».
Цель исследования: рассмотреть специфику изучения математической лексики обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Объект исследования: процесс изучения математической лексики обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования: особенности изучения математической лексики обучающимися с интеллектуальными нарушениями 4 класса.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогические особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
- рассмотреть основные моменты изучения предметной области «Математика» в 4 классе образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
- рассмотреть особенности обучения арифметике натуральных чисел детей с интеллектуальными нарушениями;
Нужно ли вставить параграф пунктом 1.3. Особенности обучения арифметике натуральных чисел детей с интеллектуальными нарушениями???
- провести исследование и выявить особенности освоения математической лексики обучающимися с интеллектуальными нарушениями 4 класса.
Методы исследования: теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы теоретического исследования (анализ и синтез).
База исследования: Областное казённое образовательное учреждение (ОКОУ) «Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени».
Практическая значимость исследования: составлены серии заданий и предложены модифицированные диагностические методики, позволяющие выявить трудности усвоения математической лексики обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы. Объём основного текста составляет 88 страниц машинописного текста. Список литературы содержит 39 наименований литературных источников.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Аткинсон, Р., Бэддели, А., Линдсей, П., Норман, Д., Румельхарт, Д. Психологический словарь. – 2000.
2. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студентов / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева; под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Академия, 2000. – 192 с.
3. Бухановский, А.О., Кутявин, Ю.А., Литвак, М.Е. Общая психопатология. Пособие для врачей. 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 416 с.
4. Виноградова, А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 Дефектология / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
5. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе./ Под ред. Г.М. Дульнева. – М.: Педагогика, 1965. – 135 с.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
7. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1994.
8. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся. / Под ред. Н.М Стадненко. – К.: Освита, 1991. – 96 с.
9. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. – М.: Педагогика 1973. – 152 с.
10. Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Формирование связной речи у
детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 1970. – 205 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
