Культура педагогического общения

С самого своего рождения человек вынужден взаимодействовать с окружающем миром. Ориентироваться в нем человеку помогают знания. Их он получает в общении с окружающими людьми и в личном опыте. Общение является необходимым условием для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения к другому. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, как средство решения учебных задач, как метод организации взаимоотношений учителя и учеников, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса. Успехи и неудачи в воспитании детей в большей степени зависят от того, насколько полноценно и результативно использованы возможности педагогического общения при организации обучения и воспитания детей в образовательном учреждении.
Повышение значимости культуры педагогического общения обусловлено динамичным развитием современного общества, кардинальным преобразованием системы отечественного образования, утверждением гуманистических ценностей и приоритетным формированием нравственных норм и принципов. Культуре общения нужно учить, общению нужно учиться, что предполагает необходимость изучения этого явления, его закономерностей и особенностей. Актуальность избранной темы определятся необходимостью исследования педагогической культуры и ее важнейшей составляющей - культуры педагогического общения.
Как увлечь детей, сведя к минимуму горечь обучения, как сделать первые шаги к знаниям увлекательными и прекрасными, как пристрастить их к самостоятельному созиданию, как у ребенка вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать – круг проблем, к решению которых стремиться каждое поколение педагогов, независимо от того, какой предмет преподается. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложнейший механизм общения и взаимоотношений.
Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько направлений в ее изучении: во-первых, теоретические проблемы педагогического общения (В.С. Грехнев, А.С. Золотнякова, А. А. Леонтьев, А.В. Мудрик, С. С. Степанов, В. А. Сластенин и др.); во-вторых, роль педагогического общения в взаимопонимании между педагогами и обучаемыми (А.А. Бодалев, В.С. Грехнев, В.А. Кан-Калик, C.В. Кондратьева и др.); в-третьих, нормы педагогической этики и такта реализуемые в педагогическом общении (Э.А. Гришин, И. В. Страхов и др.); в-четвертых, педагогическое общение и педагогическая техника (В.М. Мындыкану, Л.И. Рувинский и др.); в-пятых, культура педагогического общения (В.С. Грехнев, Б. Д. Парыгин, И.П. Терновая и др.), в-шестых, стили педагогического общения (Н. А. Березовин, И. А. Зимняя, А. Г. Исмагилова, Я. Л. Коломенский, Т. С. Тамбовцева).
Продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от уровня владения учителем технологией педагогического общения. Какие бы методы обучения и воспитания ни предлагались, влияние педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с детьми. Серьезные затруднения в общеобразовательном процессе возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с воспитанниками. Несмотря на такое количество имен и литературы посвященных обсуждению значимости культуры педагогического общения учителя на учебную деятельность учащихся, остается проблема эффективного овладения культурой педагогического общения.
Объектом исследования является процесс педагогического общения.
Предметом исследования являются стили и средства общения между педагогом и учащимися в общеобразовательной школе.
Цель: изучение основных компонентов культуры педагогического общения и пути ее организации в учебно-воспитательном процессе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести теоретический анализ проблемы педагогического общения, его структуры, функций, целей, содержания и средств;
3. Охарактеризовать стили педагогического общения;
4. Выявить влияние применения технологии культуры педагогического общения в учебно-воспитательном процессе.
Гипотеза: если знать сущность и технологию культуры педагогического общения, то можно повысить уровень взаимодействия педагога с обучающимися, что значительно улучшит уровень воспитанности и образованности обучающихся в общеобразовательной школе.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в работе был применен такой комплекс методов исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- изучение учебных материалов;
- определение психолого-педагогических условий развития культуры общения учителя
Курсовая работа включает в себя:
Первый этап – изучение теоретических аспектов проблемы влияния культуры педагогического общения учителя на учебную деятельность учащихся; осмысление методологических основ и определение рабочей гипотезы исследования.
Второй этап – анализ результатов проведенной работы.
Курсовая работа включает: введение, две главы, заключение, список литературы (18 наименований).

С самого своего рождения человек вынужден взаимодействовать с окружающем миром. Ориентироваться в нем человеку помогают знания. Их он получает в общении с окружающими людьми и в личном опыте. Общение является необходимым условием для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения к другому. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, как средство решения учебных задач, как метод организации взаимоотношений учителя и учеников, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса. Успехи и неудачи в воспитании детей в большей степени зависят от того, насколько полноценно и результативно использованы возможности педагогического общения при организации обучения и воспитания детей в образовательном учреждении.
Повышение значимости культуры педагогического общения обусловлено динамичным развитием современного общества, кардинальным преобразованием системы отечественного образования, утверждением гуманистических ценностей и приоритетным формированием нравственных норм и принципов. Культуре общения нужно учить, общению нужно учиться, что предполагает необходимость изучения этого явления, его закономерностей и особенностей. Актуальность избранной темы определятся необходимостью исследования педагогической культуры и ее важнейшей составляющей - культуры педагогического общения.
Как увлечь детей, сведя к минимуму горечь обучения, как сделать первые шаги к знаниям увлекательными и прекрасными, как пристрастить их к самостоятельному созиданию, как у ребенка вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать – круг проблем, к решению которых стремиться каждое поколение педагогов, независимо от того, какой предмет преподается. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложнейший механизм общения и взаимоотношений.
Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько направлений в ее изучении: во-первых, теоретические проблемы педагогического общения (В.С. Грехнев, А.С. Золотнякова, А. А. Леонтьев, А.В. Мудрик, С. С. Степанов, В. А. Сластенин и др.); во-вторых, роль педагогического общения в взаимопонимании между педагогами и обучаемыми (А.А. Бодалев, В.С. Грехнев, В.А. Кан-Калик, C.В. Кондратьева и др.); в-третьих, нормы педагогической этики и такта реализуемые в педагогическом общении (Э.А. Гришин, И. В. Страхов и др.); в-четвертых, педагогическое общение и педагогическая техника (В.М. Мындыкану, Л.И. Рувинский и др.); в-пятых, культура педагогического общения (В.С. Грехнев, Б. Д. Парыгин, И.П. Терновая и др.), в-шестых, стили педагогического общения (Н. А. Березовин, И. А. Зимняя, А. Г. Исмагилова, Я. Л. Коломенский, Т. С. Тамбовцева).
Продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от уровня владения учителем технологией педагогического общения. Какие бы методы обучения и воспитания ни предлагались, влияние педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с детьми. Серьезные затруднения в общеобразовательном процессе возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с воспитанниками. Несмотря на такое количество имен и литературы посвященных обсуждению значимости культуры педагогического общения учителя на учебную деятельность учащихся, остается проблема эффективного овладения культурой педагогического общения.
Объектом исследования является процесс педагогического общения.
Предметом исследования являются стили и средства общения между педагогом и учащимися в общеобразовательной школе.
Цель: изучение основных компонентов культуры педагогического общения и пути ее организации в учебно-воспитательном процессе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести теоретический анализ проблемы педагогического общения, его структуры, функций, целей, содержания и средств;
3. Охарактеризовать стили педагогического общения;
4. Выявить влияние применения технологии культуры педагогического общения в учебно-воспитательном процессе.
Гипотеза: если знать сущность и технологию культуры педагогического общения, то можно повысить уровень взаимодействия педагога с обучающимися, что значительно улучшит уровень воспитанности и образованности обучающихся в общеобразовательной школе.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в работе был применен такой комплекс методов исследования:
◦ теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
◦ изучение учебных материалов;
◦ определение психолого-педагогических условий развития культуры общения учителя
Курсовая работа включает в себя:
Первый этап – изучение теоретических аспектов проблемы влияния культуры педагогического общения учителя на учебную деятельность учащихся; осмысление методологических основ и определение рабочей гипотезы исследования.
Второй этап – анализ результатов проведенной работы.
Курсовая работа включает: введение, две главы, заключение, список литературы (18 наименований).

1. Березовин, Н. А. Проблемы педагогического общения. – Минск, 1989.
2. Бодалев, А. А. Психология общения. – М.: Воронеж, 1996.
3. Грехнев, В.С.Культура педагогического общения: книга для учителя / В.С. Грехнев. – Москва: Просвещение, 1990. – 144 с.
4. Гришин, Э.А. Педагогическая этика. – Владимир, 1975. – 219 с.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник / И.А. Зимняя. – Издание 2-е, дополненное, исправленное и переработанное. – М.: Логос, 2000. – 384 с. – С. 333.
6. Исмагилова А.Г.Стиль общения // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / под ред. Б. А. Вяткина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1999. C. 133–152.
7. Кан – Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с. – С. 12 -13.