все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Сущность и основные компоненты педагогической культуры учителя
- 34 страниц
- 2019 год
- 16 просмотров
- 2 покупки
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..... 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ……………………………………………………... 5
1.1. Понятие педагогической культуры ……………………………………...... 5
1.2. Функции и качества учителя в истории педагогики …………………....... 9
1.3. Стиль деятельности учителя ……………………………………………... 12
1.4. Факторы формирования педагогической культуры …………………...... 15
ГЛАВА 2. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧИТЕЛЯ ………………………………………………………….……….... 18
2.1. Аксиологический компонент …………………………………………….. 18
2.2. Технологический компонент …………………………………………….. 21
2.3. Личностно-творческий компонент ………………………………………. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………… 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………….….. 34
1.1. Понятие педагогической культуры
Прежде чем определиться в сути профессионально-педагогической культуры, следует актуализовать такие понятия, как «профессиональная культура» и «педагогическая культура». Результатом разделения труда явилось атрибутивное свойство определенной профессиональной культуры и группы людей, в связи с этим оно вызвало изменения отдельных видов деятельности. Специальность как сформировавшиеся социально-культурное явление владеет непростой структурой, содержащей предмет, объект, средства и итог профессиональной деятельности: цели, ценности, значения, методы, методики, способы и эталоны. В ходе исторического развития меняются и профессии. Одни из них изменяются несущественно, другие исчезают вовсе, третьи приобретают новые социально-культурные формы. Профессиональные задачи решаются благодаря высокому уровню профессиональной культуры и мышления.
...
1.2. Функции и качества учителя в истории педагогики
Одним из основных условий, которые предъявляет преподавательская специальность, считается точность общественной и профессиональной позиций ее представителей. Непосредственно в ней педагог выражает себя как субъект педагогической деятельности. Точка зрения преподавателя – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к обществу, преподавательской реальности и преподавательской работы в частности, которые считаются основой его активности. Она обусловливается с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и способностями, которые предъявляет и дает ему социум, а с другой стороны, функционируют внутренние, индивидуальные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели преподавателя, его ценностные ориентации, миропонимание, эталоны.
В позиции преподавателя выражается его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
...
1.3. Стиль деятельности учителя
У каждого учителя есть свой стиль педагогической деятельности. Он осуществляет его с помощью ряда способов и приемов. Стили педагогической деятельности подразделяются на три основных вида: демократический, авторитарный, либеральный.
В демократическом стиле ученик выступает равноправным с педагогом в общении и поиске знаний. Преподаватель всегда подталкивает учеников к принятию самостоятельных решений, поощряет их суждения, прислушивается к мнению школьников и считается с ним. Педагогу важны личностные качества воспитанников так же как и успеваемость учащихся. Просьба, совет и побуждение к учебной деятельности являются основными методами воздействия в данном педагогическом стиле. Во время педагогического процесса преподаватели полностью удовлетворены своей специальностью, они предъявляют высокие требования к своим профессиональным качествам, психическим качествам и к самому себе.
...
1.4. Факторы формирования педагогической культуры
Проблема мотивации педагогической деятельности является актуальной в наше время. Она мало изучена, мало разработана и сложна. Совсем мало специальных изучений и исследований, в которых присутствует связь мотивации педагогической деятельности и мотивы выбора преподавательской специальности. Исследование условий, оказывающих большое влияние на подбор преподавательской специальности абитуриентами, дает возможность установить их важность и построить ранжированный ряд:
- заинтересованность конкретным учебным предметом – 27,2%;
- стремление учить этому объекту – 16,2%;
- желание отдать себя обучению ребенка – 19,2%;
- понимание преподавательских возможностей – 6%;
- желание иметь высшее образование – 13%;
- социальная значимость, престиж педагогической специальности – 12,2%;
- стремление к материальным благам – 2,2%;
- так сформировались условия и обстоятельства – 4% [5].
...
2.1. Аксиологический компонент
Педагогические ценности объективны, так как создаются исторически в процессе формирования общества, образования, общеобразовательной школы и закрепляются в преподавательской науке равно как форме общественного сознания в варианте своеобразных взглядов и представлений. В ходе подготовки и реализации преподавательской работы педагог завладевает преподавательскими ценностями, субъективирует их. Степень субъективации преподавательских ценностей считается признаком личностно-профессиональной развитости педагога, его преподавательской культуры равно как уровня осуществления безупречно ценностного, изменения возможного (надлежащего) в актуальное (сущее). Согласно грани перемены обстоятельств общественно-преподавательской существования, перемены нужд общества, школы, личности меняются, переоцениваются и преподавательские ценности.
...
2.2. Технологический компонент
Определения «педагогическая культура» и «педагогическая деятельность» никак не идентичны, однако целостны. Педагогическая культура, представляя собой индивидуальную черту педагога, предстает как метод осуществления высококлассной работы в единстве целей, средств и итогов. Разнообразные типы преподавательской работы, создавая многофункциональную текстуру культуры, обладают единой предметностью как результирующей ее формой в варианте своеобразных задач. Разрешение вопросов подразумевает реализация личных и общественных способностей, а непосредственно процедура постановления преподавательских вопросов предполагает собою технологию педагогической деятельности, определяющей метод существования и функционирования профессионально-педагогической культуры учителя.
...
2.3. Личностно-творческий компонент
Показывая собою регулярно обогащающийся ценностный потенциал общества, педагогическая культура не существует как нечто данное, вещественно отмеченное. Она действует, находясь введенной в ход изобретательно интенсивного изучения персоной преподавательской действительности. Профессионально-преподавательская уровень культуры педагога справедливо существует с целью абсолютно всех преподавателей не как возможность, а равно как действительность. Овладение ею исполняется только теми и посредством тех, кто именно горазд к креативному распредмечиванию ценностей и технологий преподавательской работы. Ценности и технологические процессы наполняются индивидуальным значением только в ходе креативных исканий и фактической реализации. В нынешней науке творческий процесс многочисленными учеными рассматривается в свойстве интегративного, системообразующего элемента культуры.
...
1. Бгажнокова И. М. Социальная педагогика / Под. ред. В. А. Никитина. – М., 2000.
2. Бердяев Н. А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.
3. Волкова Т. И Профессиональная подготовка социального педагога Среднее проф. образование. – 2002. – №3. – С. 53–54.
4. Добролюбов Н. А. Собрание сочинений в трех томах. Т. 1. Статьи, рецензии и заметки (1853–1858). Составление и вступительная статья Ю. Г. Буртина. – М.: Художественная литература, 1986.
5. Добролюбов Н. А. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. – М.: Политиздат, 1986.
6. Зязюлькин П. В. Управление профессиональным развитием социального педагога. Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества. – Мн., 2002.
7. Калачева И. И. Профессиональное становление школьных социальных педагогов: этнопсихологические аспекты. – Мн., 2000.
8. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Под. ред. Ю. М. Забродина. – М., 1994.
9. Коломинский Я. Л., Кривошеев В.А. О задачах этнопсихологических исследований // Психология. – 1996. – № 4.
10. Клемантович И. Новая профессия – социальный педагог // Школа. –1998. – №3.
11. Климов Е. А. Психология профессионала. Воронеж: НПО «Модак», 1996.
12. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М., 1990.
13. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя. –М., 1992.
14. Никитин В. А. Начала социальной педагогики. – М., 1996.
15. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. – 2000. – № 6.
16. Никифоров Г.С., Зиничев А.Н. Психология профессиональной подготовки. – Спб, 1993.
17. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М., 1992.
18. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. – Пенза, 1994.
19. Никончук А. С. Профессиональная культура социального педагога Бел. Фонд соц. поддержки детей и подростков «Мы-детям», Академия последипломного образования. – Мн., 2001.
20. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под. ред. И .А. Зязюн. – М., 1989.
21. Сластенин В. А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. – Москва-Тула, 1993.
22. Учителю о педагогической технике / под. ред. Рувинского. – М., 1987.
23. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавания: метод. пособие. – М., 1998.
24. Шевелева С. С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. – 1997. – № 1.
25. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. В. А. Сластенина. – М., 2001.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
