все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Теория развивающего обучения А.Дистервега
- 29 страниц
- 2019 год
- 21 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Введение
В концепции модернизации Российского образования выделена основная цель общего среднего образования - это «подготовка разносторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию». Именно поэтому в последние годы внимание учителей всё чаще привлекают идеи развивающего обучения. Учителя связывают с этими идеями возможность принципиальных изменений в школе. Насколько оправданны эти надежды? Что нового вносит развивающее обучение в школьную жизнь? При всём разнообразии исторически сложившихся форм школьного образования их роднит направленность на подготовку учащихся к самостоятельной «взрослой» жизни. Отсюда - главная цель современной школы: обеспечить сформированность у школьников общеучебных умений, знаний и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности и которые им потребуются в профессиональной, общественно-политической, семейной сферах жизни. Развитие учащихся в рамках такой системы образования выступает, с одной стороны, как важнейшая предпосылка успешности обучения, а с другой стороны, - как его весьма желательный, но непредсказуемый «побочный» результат. Создатель нет дидактики развивающего обучения, Адольф Дистервег, описал однако ее основные положения в нет тридцати трех законах и просто правилах обучения, которые, по собственно говоря моему мнению, являются собственно говоря актуальными и в то есть наши дни. Во-первых да, Дистервег на том например, что обучать нужно природосообразно собственно, беря во внимание особенности на самом деле восприятия и допустим развития детей. Как писал педагог как сказать, от наглядных примеров на самом деле нужно идти сложно сказать к правилам, а на самом деле от предметов вот и конкретных представлений о типа них – к обозначающим их вот словам.значение Дистервег придавал ознакомлению учащихся с предметами, которые доступны органам чувств. Однако же, ученый делал акцент на осознании учеником воспринимаемого материала, на продумывании его. Таким образом, наглядное обучение по Дистервегу строится по принципу «от близкого к далёкому» и «от простого к сложному», «от более лёгкого к более трудному» и так далее.
Объект исследования - развивающее обучение.
Предмет исследования – условия развивающего обучения
Цель исследования – изучить теорию развивающего обучения Дистервега.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть историю становления развивающего обучения;
2) изучить современные направления развивающего обучения;
3) проанализировать деятельность Дистервега;
4) выявить основные положения развивающего обучения Дистервега.
Основные методы исследования: отбор и анализ педагогической литературы по теме исследования, обобщение фактов.
1.1. История создания системы развивающего обучения.
История идеи развивающего восходит ко Конфуция, который своих педагогических дидактических высказываниях , что главное обучении - это обеспечить всестороннее развитие. эту идею Сократ, Платон, , Аристотель – в Греции, Квинтилиан – Древнем Риме. известны не как философы, и как педагогических трудов. мысли до сих пор привлекают внимание и изучаются.
Наибольший подъем развивающего обучения в ХVI - вв. Ей такие знаменитые и философы как М. , Я. А. , Ж.-Ж. , И. Г. , А. Дистервег другие. Данная как сказать на основе бы анализа развития конкретно педагогических трудах однако перечисленных . Они оставили значит собой педагогическое наследие самое, благодаря идеи просто изучаются и конкретно и сей день .Среди русских , изучавших эту говоря проблему, отметить в -то Н. . Новикова, В. . Одоевского, Н.И Пирогова, Н. Г , Н. А Добролюбова, Л.Н Толстого.
...
1.2. Развивающее обучение на современном этапе в России.
В российской педагогике ряд концепций обучения, трактующих вопрос по-. В этой целесообразно обратиться их анализу. С конца 1950- гг. научным под руководством .В. Занкова начато масштабное исследование по да объективных и принципов обучения. Оно предпринято с целью развития и значит Л.С. о соотношении однако и развития школьников .Усилия коллектива .В. Занкова направлены на разработку системы младших например , при которой собственно бы более высокий уровень развития школьников допустим, при обучении то есть методикам. Такое вероятно имело характер: содержанием эксперимента являлись отдельные кажется , методы и , а "проверка и эффективности сказать самих дидактической кажется ".
Основу системы по в -то Л..
...
1. Аренова Т. В. Краткая история педагогики. – Мн., 2004. – 289 с.
2. Воронцов Вл. Могущество знания. Афоризмы отечественных и зарубежных авторов. – М., 1979. – 158 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 234 с.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. – 175 с.
5. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей [Публ. фрагм. из трудов нем. педагога, 1834г.] // Нар. Образование, 2001. - №1
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. – 132 с.
7. Зябкин В.Е. Педагогическая трилогия. – М., 2002. – 347 с.
8. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей.- М., 1997. - 260 с.
9. Кларин В. М., Джуринский А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1988. – 439 с.
10. Коменский Я. А. «Избранные педагогические сочинения». Т.2. - М.: Педагогика, 1982. – 345 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
