АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ

Словами не передать, как ценно для людей совершенствование. Испокон веков человечество стремилось к познанию и развитию своей личности, своего мышления. Важнейшим центром эрудированности, пройдя огромный временной путь, становится для человека образование. Но, как и любая система, образование не может существовать самостоятельно. Поэтому роль проводника, источника образования выполняет учитель. На его хрупкие плечи ложится тернистый путь обучения, воспитания и развития будущего поколения.
«Учитель, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры…». «Учитель – одна из самых сложных и ответственных профессий». «Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий…». Подобные мысли можно встретить во многих современных статьях.
Откроем педагогическую энциклопедию и прочитаем: «Педагог - мастер своего дела, специалист, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». На мой взгляд, здесь говорится о разносторонности педагога, о том, как может быть многогранен его образ. Но это далеко не все черты, которые необходимо иметь педагогу. В наше время палитру педагогических качеств называют «Компетенциями». Общество переходит к более развитому, образованному трактованию данных понятий. Так, любовь к детям перерастает в гуманизм, терпение к вызывающим поступкам – в толерантность. Педагог не просто должен быть умным и хорошо относится к детям.
Сейчас его задача - научить их учиться, приучить к самоорганизации и внушить стремление работать на результат. Закладывая образовательный фундамент, он берет на себя ответственность за судьбу учащихся. Я хочу процитировать мысли из одной современной статьи, заинтересовавшей меня: «Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают непосредственно с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того, нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем». Содержание этой статьи переменило мои представления о профессии, которую я получаю сейчас. Ведь, действительно, дальнейшее обучение ребёнка целиком и полностью зависит от первого учителя. Если ребёнок не будет приучен к учебе, то это скажется и на его обучении в старших классах. Как правило, учеба в начальной школе - самый приятный и несложный процесс обучения.
Одной из древних специальностей, если выделить из общего списка профессий, можно смело назвать учительскую. Описание ее возникновения тянется с времен рабовладельческого строя. В таких странах, как Вавилон, Египет, Финикия и Ассирия, земледелие основывалось на неестественном поливе. Такие реки, как Тигр, Нил и Евфрат, постоянно выходили из берегов. В это время появились люди, которые следили за данными операциями и передавали свой опыт, но относились к этому крайне строго. Строились города, гидротехнические каналы, появлялись ростки геометрии, арифметики, медицины и астрономии. Но эта информация сохранялась жрецами в огромном секрете, передаваясь из поколения в поколение. Несмотря на это, уже во времена жрецов существовали специальные заведения, где учителями были люди, которые относились к привилегированной касте. Египетские источники датируют появление первых школ - 2500 лет до нашей эры. Многие литераторы в какой-то период времени были учителями. Г. Р. Державин и И. А. Крылов много лет учили детей князя Голицына. Н. В. Гоголь и И. В. Тургенев преподавали географию, историю и грамоту. В список можно включить и другие фамилии - А. С. Макаренко, А. М. Горький и пр. Роль учителя в жизни человека огромна, так как с его помощью формируется социальное окружение, готовится кузница кадров и адаптируется к жизни молодое поколение. Каждый субъект способен ощущать недостаток в знаниях. Вследствие чего он готов следовать за учителем, который мудрый, взрослый и помогает разобраться в сложных жизненных вопросах.
Класс - это место, где для обучающихся предоставляются возможности для их развития, индивидуального так и общественного. Так же обеспечивается возможность развития здорового и целостного общества. Обучение является частью образовательного процесса и рассматривается как часть образовательной деятельности, в которой имеет главное место присутствие учителя в классе.
Можно найти четыре особых черты в этих своего рода отношениях:
1.Взаимодействие между учителем и учениками;
2. Деятельность направленная, на заранее определенные цели;
3. Организованная работа с учетом всевозможных ситуаций и возможностей, которые предоставлены учителю и ученикам;
4. Развитие возможностей обучающихся и содействие при обучении;
Поэтому умение в работе с обучающимися можно рассматривать как важный показатель в работе учителей - это так же можно назвать своего рода «Искусством». Мы знаем, что опыт является важным компонентом в любой деятельности, но бывает так что он не эффективен в различных условиях. Это говорит о динамическом принципе внутри управление человеческими отношениями. В таких условиях понимание полезно, и оно оценивает силу преподавания.
Учителя - это менеджеры своих классов, а класс - это особая организация. Успешные учителя - это менеджеры, чей продукт удовлетворяет и восхищает, окружающих и также их учеников. Такие учителя делают процесс обучение приятным и запоминающимся.
Сегодня педагоги психологи считают, что эффективное управление классом может повысить уровень обучения студентов. Но исследования показывают, что управление в классе не легкая задача. Класс – это минимальная образовательная подсистема и она постоянно меняется в следствие изменения социальных устоев. Роль преподавателя и его стиль преподавания очень важны и необходимы для преуспевания в образовательных процессах студентов в сегодняшнем мире. Учителя должны выбирать стиль управления пропорционально личностным качествам учащихся и выбирать такие методы преподавания, с помощью которых учащиеся смогут иметь возможности развивать свои навыков посредством работы в классе.
Педагогическая деятельность – это вид деятельности, на результат которой оказывает влияние отношения между ее участниками. Успешное решение задач обучения и воспитания детей в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.
Учитель и ученик – это две основные, фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения влияют на весь учебно-воспитательный процесс и определяют его успех. Немало важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения и сотрудничества.
Как достичь успешных отношений между учителем и учеником? Ведь опыт лишний раз убеждает, что влияние учителя на ученика, и его успешная деятельность, направленная на него, полностью зависит от авторитета, который сформировал учитель.
Авторитет педагога – это средство воспитательного воздействия на учащегося. Личности, которая признается авторитетной, так же приписывается компетентность и в других областях. Педагогический авторитет – это достаточно, сложный феномен, характеризующий качественную систему сложившихся отношений к педагогу. Учащиеся относятся к авторитетному педагогу достаточно положительно, с высокой долей доверия. И, как правило, чем выше уровень авторитета, тем школьнику интересней учится, и тем справедливее кажутся его требования, замечания. Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый подход к каждому.
Проблемой авторитета учителя – воспитателя занимались Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Крупская Н.К., Макаренко и так далее.
В связи с этим актуализируется проблема авторитета учителя- воспитателя. Исходя из этого мы выбрали нашу тему для исследования.
Цель исследования - выявить, какие компоненты составляют содержание педагогического авторитета, и какие пути формирования существуют.
Объект исследования: авторитет учителя.
Предмет исследования: компоненты авторитета учителя.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; изучить структуру авторитета учителя – воспитателя;
- изучить положительный опыт завоевания учительского авторитета среди учащихся;
- выявить педагогические условия становления истинного авторитета учителя — воспитателя.
Гипотеза исследования: значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их возраста и педагогического опыта.
Методы исследования:
- изучение состояния проблемы по разным источникам;
- изучение педагогического опыта;
- анкетирование, беседа, анализ;
- наблюдение;
- обобщение, сравнение;
- метод математической статистики.
База исследования: дети школьного возраста и студенты высших учебных заведений.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.
 

1.1. Основные понятия

Только личность учителя может влиять на развитие и воспитание учеников, только характером можно формировать характер…» - утверждал К.Д.Ушинский.
Что самое главное в учительском труде? Знать ребёнка. Легче любить весь мир, чем одного маленького человека. Воспитание лишь тогда становится реальной силой, когда основывается на вере в ребёнка.
Воспитание учащихся невозможно без эффективного общения с ними. Педагог, работающий с младшими школьниками, должен понимать, что малышам необходимо доброжелательное сотрудничество с учителем. Это помогает детям преодолеть страх, беспокойство, тревожность, положительно адаптироваться к школьной жизни.
Большое значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми.
...

1.2. Структура истинного авторитета

Важнейшим фактором в организации учебно-воспитательного процесса является характер воспитателя, свойства и качества его личности. Один обладает твердым характером и твердой волей, стремится к тому, чтобы сделать все сам, подавляет детей, делая их равнодушными «зрителями». Другой наоборот, мягкий, способный требовать от детей минимального порядка. Незнание педагогики и психологии, нежелание формирования собственного характера в соответствии с требованиями дают возможность для проявления таких качеств как жестокость, вспыльчивость и бесхарактерность.
Лишь правильное понимание того, чем определяется характер воспитательных отношений может послужить выходом из данной ситуации. Педагогика определяет нужную форму реализации и развития дисциплины и своего рода демократии в воспитании будущего поколения. С помощью подготовленной личности, которая обладает высоким авторитетом, она может быть правильно реализована.
...

1.3. Структура ложного авторитета

Истинный авторитет – это отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в совместной деятельности.
Учитель должен знать, чем живут и интересуются дети. Для всего этого не требуется много времени, нужно только внимание к ним. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к учителю, то это говорит, что он ему доверяет, а значит учитель является для него авторитетом.
Обязательным требованием к авторитетному педагогу - моральная чистоплотность. Хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект, например, если учащиеся увлеченно работают на уроке и не слышат звонка на перемену, выполняют любую просьбу, авторитет такого преподавателя очень высокий.
...

2.1. Организация исследования

Цель исследования - выявить, какие компоненты составляют содержание педагогического авторитета, и какие пути формирования существуют.
Объект исследования: авторитет учителя.
Предмет исследования: компоненты авторитета учителя.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; изучить структуру авторитета учителя – воспитателя;
- изучить положительный опыт завоевания учительского авторитета среди учащихся;
- выявить педагогические условия становления истинного авторитета учителя — воспитателя.
Гипотеза исследования: значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их возраста и педагогического опыта.
...

2.2.Методический блок

Для выявления профессионально-личностных качеств учителя, которые являются самыми значимыми для младших школьников, мы выбрали следующие методы.
1.Метод сочинения.
Детям предлагалось написать сочинение на одну из тем: “Мой любимый учитель”, “Каким я представляю настоящего учителя”, “Какие черты характера я хотел (а) бы перенять у своего учителя”.
2.Методика “Продолжи предложение”.
Были даны предложения типа: “Я люблю своего учителя, потому что он…”
3.Метод ранжирования.
Предлагались качества учителя – воспитателя, которые необходимо было расположить по степени важности.
Для выявления значимых профессионально -личностных качеств учителя у подростков и старшеклассников были использованы такие же методы и
методики, кроме сочинения, что и с младшими школьниками. А также использовался метод тестирования. Тест был дан с целью выявления значимых качеств учителя и отношений между учителем и учеником.
...

2.3.Анализ результатов

Целью нашего эксперимента была проверка утверждения, что для разных субъектов учебно-воспитательного процесса компоненты (личностный и профессиональный) имеют различное значение в зависимости от возраста и опыта работы.
Рассмотрим полученные результаты исследований. Начнем с вопроса о том, какие качества учителя считают наиболее важными младшие школьники. Проанализировав сочинение, можно сделать вывод о том, что учащиеся подчеркивают в своих учителях “доброту”, “вежливость”, “ум”, “красоту”, “любовь к детям”. И как нежелательные качества учителя “злость”, “крики”. Многие ученики пишут, что им нравится их учитель и они не хотели бы себе другого. Ни в одном из сочинений учащиеся не указали на то, что учитель должен знать свой предмет. В сочинениях дети писали как по их мнению не должен поступать учитель: “кричать на детей”, “говорить одно, а делать другое”, “делить ребят на любимчиков и не любимчиков”, “обещать и не выполнять” и т.п.
...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы выяснили, что авторитет учителя - это важное воспитательное воздействие. Авторитет педагога – это конкретные позиции профессионала, которые определяют воздействие на учащихся, давая им право решать, оценивать, давать советы. Истинный авторитет учителя не основан на работе и возрасте, только лишь высокие личные и профессиональные качества такие как демократический стиль сотрудничества с учащимися, возможность для открытого общения, желание постоянного совершенствования, эрудиция, компетентность, справедливость и доброта, культура и так далее. Истинный авторитет - это отношение учащихся, учитель побуждает учащихся быть младшими товарищами.
Целью данной курсовой работы было выявление компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета и определение их значения для учебно-воспитательного процесса в школе.
...

1. Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1
2. Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.
3. Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56
4. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№8.с.2
5. Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр Академия,1999.
6. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997, -№3.-с.6
7. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.
8. Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35
9. Васильев.И. Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.
10. Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М.: Просвещение, 1989.-189с.