ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В настоящее время, в условиях кардинальных изменений во всех сфе-рах жизни общества, все более серьезное значение приобретают вопросы развития и совершенствования языковой культуры личности, диктуемые необходимостью гуманизации образования. Стратегия развития россий-ской общеобразовательной и высшей школы должна быть направлена на формирование духовно богатой, высоконравственной, творческой личности, на продолжение национальных традиций, укрепление историче-ской преемственности поколений, постижение и умножение ценностей науки и культуры. Изучение общегуманитарных дисциплин играет, как известно, основную роль в процессе воспитания и образования, формирования поликультурного мышления, становления национального самосознания, последовательного и глубокого приобщения современного человека к отечественной и общемировой культуре и в тоже время открытости для восприятия иных культур [Вишневская: Электр. ресурс].
Гуманитарной дисциплиной, позволяющей достигнуть поставленные перед обществом цели, является иностранный язык, знание которого особенно важно в поликультурном мире, подверженном мощному процессу глобализации. В современном обществе знание двух или более языков становится социально-экономической необходимостью, кроме этого они способствуют развитию мышления, речи, а также повышают нравственную, эстетическую и коммуникативную культуру развивающейся личности.
Поскольку иностранный язык является средством оформления мысли, одной из проблем является его наполнение содержанием. Одним из вариантов решения этой проблемы является использование межпредметных связей.
Данное понятие не ново для педагогики. Выдающиеся деятели педагогической мысли прошлого Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский большое внимание уделяли проблемам комплексного обучения, реализации межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе.
Использованием межпредметных связей в рамках интегрированного подхода занимались И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, К.Х. Гадоев, Г.Ю. Вишневская, И.А. Зимняя. Однако проблема использования межпредметных связей остается недостаточно изученной и редко находит практическую реализацию в современной школе. Так, самостоятельность учебных предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины миры. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников школ, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. В связи с таким характером перспектив развития современного образования возникают проблемы соотношения предметоцентризма и интеграции. Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффек-тивного и разумного воздействия на учащихся.
Недостаточная разработка данной проблемы, с одной стороны, и целесообразность построения процесса обучения на основе межпредметных связей, с другой, определили актуальность темы исследования, которая определяется необходимостью выявления возможностей использования межпредметных связей в обучении иностранным языкам.
Объектом исследования данной работы является процесс обучения иностранному языку.
Предметом исследования данной работы являются использование межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку.
Цель дипломной работы выявить возможности использования меж-предметных связей при обучении иностранному языку.
С учетом поставленной цели были определены следующие задачи:
1) рассмотреть современные требования к использованию межпред-метных связей;
2) определить возможности использования межпредметных связей в рамках интегрированного и бинарного уроков;
3) проанализировать современные УМК и программы ООО с целью выявления возможностей реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка;
4) разработать интегрированный урок по иностранному языку;
5) разработать задания по иностранному языку, основанные на меж-предметных связях.
Для выполнения этих задач были использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение методической и педагогиче-ской литературы по проблеме, изучение опыта преподавания иностранного языка в рамках интегративного подхода, основанного на использовании межпредметных связей, анализ УМК по иностранному языку и примерных программ по иностранному языку, географии, истории, обществознанию.
Методологической основой данной работы могут считаться труды педагогов и методистов: И.А. Зимней, И.Д. Зверева, В.Н. Максимова, Р.К. Миньяр-Белоручева, Э.Г. Азимова, А.Н. Щукин, К.Х. Гадоев, Г.Ю. Вишневская, Н.А.Толстикова, Т.П.Рогушина.
Теоритическая значимость работы состоит в определении возможностей использования межпредметных связей в обучении иностранному языку.
Практическая значимость данного исследования состоит в анализе современных УМК по французскому языку и примерных программ ООО по ряду школьных предметов с целью выявления возможностей реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка, в разработке урока, основанного на межпредметных связях, и заданий по иностранному языку с использованием межпредметных связей.
Цели и задачи исследовательской работы обозначили структуру ди-пломной работы, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обосновывается выбор темы данной курсовой работы и ее актуальность; формируются цель, задачи и методы исследования, определяется практическая и теоретическая значимость исследования. В первой главе рассматриваются вопросы, касающиеся современных требований к использованию межпредметных связей, и интегрированный подход как один из возможностей их использования. Во второй главе проводится анализ УМК и программ по ООО на выявление возможности реализации межпредметных связей на уроках иностранного языка. Кроме этого, в главе рассматриваются бинарный и интегрированный уроки, основанные на межпредметных связях, и предлагается разработка интегрированного урока.
В конце каждой главы содержатся выводы.
В заключении подводятся итоги выполненного исследования, форми-руются выводы.
В приложении представлена технологическая карта разработанного интегрированного урока и задания, основанные на межпредметных связях, по французскому языку.

1.1. Современные требования к использованию межпредметных связей в процессе обучения в средней школе

В современном мире в связи с развитием деловых и личных контактов, расширением и укреплением экономических и культурных связей между народами перед школой на первый план выдвигается задача воспитания человека как главного достояния общечеловеческой культуры. Эта задача непосредственно связана с проблемой взаимопонимания людей, их духовной связи и поиска общих путей осуществления прогресса. Одним из путей решения этой проблемы может быть гуманизация образования, то есть приобщение учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира. Особая роль в этом принадлежит иностранным языкам, с помощью которых осуществляется непосредственный и опосредственный диалог культур (иностранной и родной), ставший одним из основных положений современной концепции образования.
...

1.2. Межпредметные связи в рамках интегрированного подхода.

Использование межпредметных связей в контексте современного образования, как было сказано выше, становится необходимостью. В современном обществе эта тенденция диктуется непрерывным процессом развития экономических, политических и культурных отношений, который оказывает мощное влияние на сложившиеся научные парадигмы. Иностранный язык, в свою очередь, являясь живой материей, подвержен постоянному изменению, поскольку новые явления меняющегося мира отражаются в языке.
Многие авторы (М.В. Мартынова, Г.Ф. Федорец, Е.Ю. Протасова, О.В. Русакова) выделяют ряд преимуществ, связанных с использованием межпредметных связей в процессе обучения. Во-первых, уровень владения иностранным языком является тем выше, чем содержательнее речь обучающихся на иностранном языке. Во-вторых, взаимосвязь дисциплин и повторяемость материала способствовую созданию целостной картины мира и формированию всесторонне развитой личности.
...

Выводы по первой главе
1. У ученых сформулировано две точки зрения по поводу межпредметных связей. Одни (М.М. Левина, А.В. Усова, Н.М. Бурцева) рассматривают межпредметные связи в качестве дидактического условия, способствующее повышению научности, положительно влияющее на содержание учебного материала, методы обучения учителя и методы учения, используемые учеником. Другие ученые (П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, И.Д. Зверев) рассматривают межпредметные связи не только как дидактическое условие, но и как педагогическую категорию, требующую изучения программного материала с учетом содержания смежных дисциплин. Второе определение, на наш взгляд, не только подчеркивает важную роль межпредметных связей в процессе обучения, но и рассматривает это понятие в качестве неотъемлемой его части, одной из категорий, подлежащей обязательному использованию на всех этапах.
...

Глава 2. Использование межпредметных связей на уроке иностранного языка.
2.1. Использование межпредметных связей в ходе интегрированных и бинарных уроков иностранного языка в сочетании с другими предметами

Одним из способов практического использования межпредметных связей может быть введение в процесс обучения интегрированных и бинарных уроков. Уроки такого типа являются новшеством для современной методики, поэтому еще не смогли получить большого распространения среди учителей, однако практика их использования существует. Использование этих технологий в методике преподавания иностранных языков является хорошей тенденцией, так как этот предмет глубоко пронизан связями с другими предметами школьной программы.
Согласно методическому словарю Э.Г Азимова и А. Н Щукина, интегрированный урок – это урок по иностранному языку, который строится на параллельном изучении языка и другой дисциплины (истории, литературы, экономики) [Азимов, Щукин 2009: 81].
...

Выводы по второй главе
1. Использование бинарных и интегрированных уроков иностранного языка дает ученикам возможность систематизировать и обобщать знания, полученные в курсе смежных дисциплин. Кроме этого, повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции, что особенно проявляется в области гуманитарных предметов, частью которых является иностранный язык.
2. Проанализировав УМК по иностранному языку можно увидеть, что он содержит большое количество тем смежных с примерной программой школьных общеобразовательных предметов (география, история, литература, оюбществознание), что позволяет активно использовать межпредметные связи при обучении. Однако их использование фрагментарно и бессистемно из-за чего создаются препятствия для формирования целостной картины мира и для более глубокого проникновения в суть проблемы.
...

Заключение
В современном поликультурном обществе, где знание языка является социально-экономической необходимостью, очень важно найти эффективные способы его преподавания. Поскольку спецификой иностранного языка является то, что его знание предполагает умение общаться на разные темы, используя весь спектр, имеющихся о мире знаний, использование межпредметных знаний становится одним из условий успешного преподавания. Дело в том, что иностранный язык – это не просто школьный предмет, но и инструмент общения и познания, способ оформления мысли, позволяющий познакомиться с культурой и историей чужого народа, а также установить с ним связь. Таким образом, можно сделать вывод о том, что межпредметные связи наполняют эту дисциплину содержанием.
Современные ФГОС, где на первый план выходят УУД, вводит метапредметные требования к обучению, которые включают в себя основные межпредметные понятия, а также способность их использовать в социальной, познавательной и учебной практике.
...

1. Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии / Е.Ю.Андреева //География в школе. – 1999. - №7. – С.56-58.
2. Бабкин Н.И. Интегрированный урок Н.И. Бабкин // Среднеспециальное образование. – 1991. – №8. – С. 7-8.
3. Бахарева Л.Н. Технология интегрированных занятий в начальной школе / Л.Н. Бахарева. – Рязань, 1997. – 85 с.
4. Байнова М.С Основы государственного и муниципального управления: учебное пособие / М.С. Байнова, Н.В. Медведева, Ю.С. рязанцева. – М.-Берлин: Директ-Медиа 2016. – 459 с.
5. Григорьева Е.Я. Французский язык: Кн. Для учителя к учеб. фр. яз. для 10 – 11 кл. общеобразоват. Учреждений / Е.Я. Григорьева. – М.: Просвещение, 2001. – 96 с.
6. Зверев И.Д Межпредметные связи в современной школе // И.Д. Зве-рев, В.Н. Максимова. – Москва: Педагогика. – 1981. – С. 45 – 46.
7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе // М.: Просвещение, 1991. – 222с.
8. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогиче-ское наследие. — Москва: Педагогика, 1989. — 416 с.
9. Козлова В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
10. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В.Н. Максимова. – М.: Просвещение, 1984. 143 с.