Методы и приемы формирования природоведческих представлений у младших школьников

Оглавление
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава I Теоретические аспекты проблемы формирования природоведческих
представлений у младших школьников
1.1Природоведческие представления как основа развития экологического
сознания детей……………………………………………………………………….9
1.2 Особенности природоведческих понятий и представлений и этапы их
формировании в младшем школьном возрасте……………………………….….13
1.3 Педагогические условия, способствующие формированию представлений и
понятий ;анализ учебника окружающего мира 3 класс «Начальная школа 21
века» на формирование природоведческих представлений младших
школьников…………………………………………………………………………16
Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших
школьников природоведческих представлений на уроках окружающего мира
2.1 Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности
познавательных УУД младших школьников при изучении окружающего мира
……………………………………………………………………………………….26
2.2 Формирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности
природоведческих представлений у младших школьников после проведения
уроков с использованием дидактических
игр.…………………………………………………...……………………………...32
2.3 Результаты контрольного исследования по выявлению сформированности
природоведческих представлений младших школьников
……………………………………………………………………………………….36
Заключение………………………………………………………………………….38
Список использованных источников………………………………………...……42

За последнее десятилетие в нашей стране активизировались усилия
ученых, общественности, политиков в сфере охраны окружающей среды.
Постепенно приходит осмысление того, что необходимо менять
отношение к природе, наш образ жизни и мышления в соответствии с
принципами устойчивого развития. Нарушение какого-нибудь звена
экологической цепи может привести к самым непредсказуемым последствиям
в природе, поэтому важно начинать экологическое воспитание уже в начальной
школе и в течение всей последующей жизни человека.
Сейчас ни одна отрасль человеческих знаний, хозяйства не может
правильно развиваться без знаний и соблюдений экологических законов и
закономерностей.
Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый
в 1992 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического
образования, цель которого - развитие экологической культуры народа каждого
члена общества.
Экологическое образование, непрерывное, всестороннее и обязательное,
формирование на его основе экологической этики и культуры – и есть условие
и дорога к гуманизации отношений социума и природы, необходимость в
изучении и познании среды своего обитания, еѐ защиты и сохранения, все это
должно формироваться у человека с самых юных лет, умение и жизненная
потребность воспринимать природу и еѐ творения как великое и ничем не
заменимое достояние, все это должно стать основой обучения и воспитания
каждого человека, а подрастающего поколения в особенности.
Экологическое образование играет первостепенную роль для
изменения ценностного отношения человека к окружающему миру. Освоение
новой системы ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив
ее господствующей ныне психологии потребления и эгоизму, необходимо
4
4
начинать с самого раннего детства. При этом непременным условием должна
стать непрерывность и преемственность в деятельности государственных
общеобразовательных учреждений, а также сотрудничество и взаимодействие
со всеми воспитательными институтами общества.
Природоведческие представления у детей младшего школьного возраста
составляют фундамент бережного отношения к природе, включая
элементарную природоохранительную деятельность детей с самых ранних лет
жизни, у ребенка формируются такие качества, как доброта, отзывчивость и
иные положительные эмоции.
Применение разнообразных приемов и методов работы на уроках,
использование тех представлений, которые есть у детей, применение различных
наглядных пособий - все это служит формированию общих
природоведческих понятий.
По сути своей термин «природоведческие представления» есть основа,
для формирования экологического мировоззрения у детей
в младшем школьном возрасте. В работах, посвященных формированию
природоведческих представлений, подчеркивается важная роль игровой
деятельности в этом процессе.
Основным средством формирования природоведческих представлений у
детей исследуемого возраста является игровые занятия, игровой процесс
является отличным посредником при переходе ребенка из детского сада в
школу: она позволяет более естественно проникнуть ребенку в мир живой и
неживой природы, которые составляют его непосредственное окружение в этот
период жизни.
Особенностью детей младшего возраста является потребность в
осмыслении происходящего вокруг, познавательная активность ребят в этом
возрасте способствует развитию интеллекта и формированию готовности к
систематическому обучению. Поэтому так необходимо начиная с 3-х летнего
возраста развивать кругозор, насыщать доступными к пониманию детей
5
5
знаниями, что дает информацию для них и вызывает необходимость
исследовать природу, которая его окружает.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство
знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности
формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.
Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в
формирование экологических понятий у детей.
Таким образом, целью общеобразовательной школы должно быть
формирование у подрастающего поколения высочайшего уровня
экологических представлений, так как они являются основой формирования
экологической культуры и нравственности.
В связи с этим необходимо с первых школьных лет систематически и
непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях
взаимоотношения природы и общества, природы и человека, учить школьников
быть знающими, рачительными хозяевами своей Родины.
Актуальность исследования: Экологическая проблема взаимодействия
человека и природы, а также воздействия человеческого общества на
окружающую среду стала очень актуальной и насущной.
Последние десятилетия принесли перемены, приведшие к нежелательным
изменениям в состоянии природной среды, особенно в условиях крупных
промышленных мегаполисов. Вселенную может спасти лишь деятельность
людей, совершаемая на основе глубокого всестороннего понимания законов
природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах,
осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что
эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема
сохранения окружающей среды от загрязнения и других негативных влияний
хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему
предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно,
целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.
6
6
Знание окружающего мира и освоение его закономерностей становится
ядром современного образования и открывает дверь к изменениям его
современных систем и общества в целом. Сейчас особенно актуальна роль
экологического образования как основы новой нравственности и опоры для
решения многочисленных вопросов практической жизни людей.
Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке
достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и
нравственного сознания, становление которых начинается с детства и
продолжается всю жизнь.
Цель исследования: изучение и анализ методов и приемов формирования
природоведческих представлений у младших школьников на уроках
окружающего мира.
Предмет исследования: методы и приемы, способствующие
формированию природоведческих представлений у младших школьников
Объект исследования: природоведческие представления младших
школьников
Задачи исследования:
-изучить и проанализировать теоретический и методический материал по
теме исследования.
-дать характеристику природоведческих представлений;
-определить педагогические формы работы по формированию
природоведческих представлений;
-раскрыть процесс формирования природоведческих представлений у
младших школьников.
-провести диагностические мероприятия по выявлению уровня
сформированности природоведческих представлений у младших школьников.
-провести экспериментальное исследование по оценке эффективности
выбранных приѐмов и методов по формированию природоведческих
представлений у младших школьников.
7
7
В процессе написания данной работы мы использовали труды классиков
психологической науки, занимавшихся возрастными особенностями детей,
таких как Л. И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина и других отечественных и
зарубежных психологов.
Вопросы взаимоотношения человека и природы достаточно ярко
отражаются в трудах современных философов, психологов.
О важности и значении формирования природоведческих представлений
и бережного отношения к природе писали многие педагогики-классики, к
примеру: Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, российские педагоги К.Д. Ушинский,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, а так же ученых-педагогов, много
сделавших для создания системы экологического образования и воспитания в
средней школе среди них труды И.Д.Зверева,И.Т.Суравегиной, А.Н.Захлебного.
База исследования: школа-лицей №6 г.Курска ученики 3 класса.
Методологической основой исследования явились теоретические
исследования в области экологии, психологии и педагогики.
В процессе исследования использовались методы:
-теоретический анализ философской, педагогической, психологической
литературы, анкетирования, наблюдения, педагогический эксперимент,
статистическая обработка данных, полученных в результате проведения
эксперимента.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
Сформулированы определения педагогической категории
«природоведческое представление», его сущность и содержание, теоретически
обоснованы и экспериментально диагностированы педагогические критерии
формирования природоведческих представлений у детей младшего возраста,
разработана система форм и методов для детей младшего возраста,
способствующая успешному формированию природоведческих представлений.
8
8
Практическая значимость исследования определяется тем, что
разработана система методов и форм обучения на уроках окружающего мира,
которая может быть рекомендована для использования в практической работе
педагогов дошкольных учреждений и начальной школы;
-разработанные методические рекомендации могут быть использованы в
процессе подготовки студентов вузов и повышения квалификации работников
образовательных учреждений.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список
литературы и приложения, в заключении дается вывод по двум главам.
Список литературы включает в себя 26библиографических источников,
по окончании работы дается приложение.

Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.

1. Алексеев С.В., Симонова. Л.В. Идея целостности в системе
экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2012
№1.
2. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной
системы знаний о природе. – М., 2012 с.74
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных.
Ярославль: Академия развития, 2014 с.-87
4. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование
школьников во внеурочной работе. М., 2013 с.65
5. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа
плюс и минус, 2012, №8.с.98
6. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического
образования школьников. //Биология в школе, 2012, №3.с.87
7. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение,
1996.
8. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа,
2012№6.с.76
9. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.
//Начальная школа, 2013 с.82
10. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 2013 с.87