все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Психологические особенности личности учителя
- 47 страниц
- 2019 год
- 14 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ.........................................................................................5
1.1. Психологические требования к личности учителя.............................5
1.2. Особенности педагогических способностей учителя.........................9
1.3. Функции и стили педагогического общения.....................................17
ГЛАВА II: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ......................................................23
2.1. Диагностика профессионального значимых личностных качеств педагога..................................................................................................................23
2.2. Результаты исследования....................................................................27
2.3. Психолого-педагогические рекомендации........................................31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................35
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ........................................................37
ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................39
1.2. Особенности педагогических способностей учителя.
«Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека. Освоение человеком определенных знаний и способов действия имеет своей предпосылкой, своим внутренним условием известный уровень умственного развития – развития умственных способностей», отмечал С.Л. Рубинштейн. Это положение наиболее значимо для трактовки учебной работы. В более развёрнутом определении представленным Б.М. Тепловым, приведены главные свойства способностей как индивидуального качества личности, являющегося условием успешного выполнения деятельности. Согласно Б.М. Теплову, способности, не сводятся к умениям и навыкам и отличают одного человека от другого в отношении результативности выполнения конкретной работы.
Если, по С.Л. Рубинштейну, развитие интеллектуальных способностей есть предпосылка освоения знаний, то посылом становления самих способностей, по Б.М. Теплову, выступают задатки как врожденные анатомо-физиологические особенности.
...
1.3. Функции и стили педагогического общения.
Коммуникация пронизывает целую конструкция преподавательского воздействия, любой его элемент. На уроке преподавателю следует овладеть коммуникативной структурой в целом педагогического процесса в целом., оставаться предельно внимательным к мельчайшим переменам, регулярно сопоставлять выбранные методы педагогического воздействия с отличительными чертами общения на этом этапе. Учитывая все сказанное учителю требуется уметь одновременно решать сразу две проблемы: 1) создавать характерные черты своего поведения, взаимоотношений с обучающимися, то есть стиль общения; 2) конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент часто изменяется под влиянием постоянно возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. При выборе средств важную роль исполняет сформировавшийся стиль взаимоотношений учителя с учеником.[2, с.
...
2.2. Результаты исследования.
Педагогам и учащимся ДЮСШ №5 было предложено пройти следующие методики: «Диагностика уровня эмпатии»; «Методика ГОКК»; «Оценка творческого потенциала». Им предлагалось ответить на вопросы данных методик. Всего в исследовании приняли участие 21 человек, возраст которых был: у учащихся от 14 до 17 лет, у преподавателей от 33 до 67 лет со стажем работы от 1 до 30 лет.
Проанализировав результаты методики «Диагностика уровня эмпатии» можно сделать вывод, что средний уровень эмпатии свойственен для 80% всех опрашиваемых педагогов. Нельзя сказать, что они «толстокожие», а также нельзя отнести к кругу особо чувственных людей. Такие личности больше предрасположены рассуждать о других людях по их поступкам, нежели верить своим эмоциям. Преподаватели часто могут проявлять свои эмоции, но чаще всего стараются держать их в узде, под контролем. При общении с кем-либо очень сосредоточенны, осмотрительны, стремятся понять как можно больше.
...
2.3. Психолого-педагогические рекомендации.
Многие преподаватели говорят, что в последнее время стало труднее работать с детьми. Это действительно так. И дело не в том, что дети стали плохими. Дело в том, что в мире происходят постоянные перемены, времена меняются, также как и дети вместе с ними. Но самое главное было и остается сегодня в педагогическом процессе это взаимоотношения с учениками. Однако даже опытные преподаватели не придают этому должного значения. Новички своей профессии почти всегда испытывают большие трудности в общении с детьми. Так как учитель осуществляет большое количество функций - он является человеком, который познает другого человека или даже группу людей, а также организует коллективную деятельность и взаимоотношения в ней.
Если педагог не умеет или не хочет правильно взаимодействовать с учениками, то могут возникнуть следующие трудности и неудачи: плохая дисциплина, отсутствие интереса к обучению, грубость учеников.
...
Список источников литературы
1. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с.
2. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов. - Томск, 2008. - 420 с.
3. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.
4. Левитов Н. Д. Психология характера. — М.: «Просвещение», 1969. – 118 с.
5. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения / А.А.Лобанов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.
6. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И.Лукьянова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
7. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание,1996.-308 с.
8. Митина Л.М. Психологи труда и профессионального развития учителя: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
9. Монина Г.Б, Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 224 с.
10. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
11. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с.
12. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов н/Д,, 1996. – С.162.
13. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам / М.Ю.Савченко. - М.: Вако, 2005. - 240 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
