АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ

Словами не передать, как ценно для людей совершенствование. Испокон веков человечество стремилось к познанию и развитию своей личности, своего мышления. Важнейшим центром эрудированности, пройдя огромный временной путь, становится для человека образование. Но, как и любая система, образование не может существовать самостоятельно. Поэтому роль проводника, источника образования выполняет учитель. На его хрупкие плечи ложится тернистый путь обучения, воспитания и развития будущего поколения.
«Учитель, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры…». «Учитель – одна из самых сложных и ответственных профессий». «Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий…». Подобные мысли можно встретить во многих современных статьях.
Откроем педагогическую энциклопедию и прочитаем: «Педагог - мастер своего дела, специалист, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». На мой взгляд, здесь говорится о разносторонности педагога, о том, как может быть многогранен его образ. Но это далеко не все черты, которые необходимо иметь педагогу. В наше время палитру педагогических качеств называют «Компетенциями». Общество переходит к более развитому, образованному трактованию данных понятий. Так, любовь к детям перерастает в гуманизм, терпение к вызывающим поступкам – в толерантность. Педагог не просто должен быть умным и хорошо относится к детям.
Сейчас его задача - научить их учиться, приучить к самоорганизации и внушить стремление работать на результат. Закладывая образовательный фундамент, он берет на себя ответственность за судьбу учащихся. Я хочу процитировать мысли из одной современной статьи, заинтересовавшей меня: «Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают непосредственно с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того, нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем». Содержание этой статьи переменило мои представления о профессии, которую я получаю сейчас. Ведь, действительно, дальнейшее обучение ребёнка целиком и полностью зависит от первого учителя. Если ребёнок не будет приучен к учебе, то это скажется и на его обучении в старших классах. Как правило, учеба в начальной школе - самый приятный и несложный процесс обучения.
Одной из древних специальностей, если выделить из общего списка профессий, можно смело назвать учительскую. Описание ее возникновения тянется с времен рабовладельческого строя. В таких странах, как Вавилон, Египет, Финикия и Ассирия, земледелие основывалось на неестественном поливе. Такие реки, как Тигр, Нил и Евфрат, постоянно выходили из берегов. В это время появились люди, которые следили за данными операциями и передавали свой опыт, но относились к этому крайне строго. Строились города, гидротехнические каналы, появлялись ростки геометрии, арифметики, медицины и астрономии. Но эта информация сохранялась жрецами в огромном секрете, передаваясь из поколения в поколение. Несмотря на это, уже во времена жрецов существовали специальные заведения, где учителями были люди, которые относились к привилегированной касте. Египетские источники датируют появление первых школ - 2500 лет до нашей эры. Многие литераторы в какой-то период времени были учителями. Г. Р. Державин и И. А. Крылов много лет учили детей князя Голицына. Н. В. Гоголь и И. В. Тургенев преподавали географию, историю и грамоту. В список можно включить и другие фамилии - А. С. Макаренко, А. М. Горький и пр. Роль учителя в жизни человека огромна, так как с его помощью формируется социальное окружение, готовится кузница кадров и адаптируется к жизни молодое поколение. Каждый субъект способен ощущать недостаток в знаниях. Вследствие чего он готов следовать за учителем, который мудрый, взрослый и помогает разобраться в сложных жизненных вопросах.
Класс - это место, где для обучающихся предоставляются возможности для их развития, индивидуального так и общественного. Так же обеспечивается возможность развития здорового и целостного общества. Обучение является частью образовательного процесса и рассматривается как часть образовательной деятельности, в которой имеет главное место присутствие учителя в классе.
Можно найти четыре особых черты в этих своего рода отношениях:
1.Взаимодействие между учителем и учениками;
2. Деятельность направленная, на заранее определенные цели;
3. Организованная работа с учетом всевозможных ситуаций и возможностей, которые предоставлены учителю и ученикам;
4. Развитие возможностей обучающихся и содействие при обучении;
Поэтому умение в работе с обучающимися можно рассматривать как важный показатель в работе учителей - это так же можно назвать своего рода «Искусством». Мы знаем, что опыт является важным компонентом в любой деятельности, но бывает так что он не эффективен в различных условиях. Это говорит о динамическом принципе внутри управление человеческими отношениями. В таких условиях понимание полезно, и оно оценивает силу преподавания.
Учителя - это менеджеры своих классов, а класс - это особая организация. Успешные учителя - это менеджеры, чей продукт удовлетворяет и восхищает, окружающих и также их учеников. Такие учителя делают процесс обучение приятным и запоминающимся.
Сегодня педагоги психологи считают, что эффективное управление классом может повысить уровень обучения студентов. Но исследования показывают, что управление в классе не легкая задача. Класс – это минимальная образовательная подсистема и она постоянно меняется в следствие изменения социальных устоев. Роль преподавателя и его стиль преподавания очень важны и необходимы для преуспевания в образовательных процессах студентов в сегодняшнем мире. Учителя должны выбирать стиль управления пропорционально личностным качествам учащихся и выбирать такие методы преподавания, с помощью которых учащиеся смогут иметь возможности развивать свои навыков посредством работы в классе.
Педагогическая деятельность – это вид деятельности, на результат которой оказывает влияние отношения между ее участниками. Успешное решение задач обучения и воспитания детей в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.
Учитель и ученик – это две основные, фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения влияют на весь учебно-воспитательный процесс и определяют его успех. Немало важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения и сотрудничества.
Как достичь успешных отношений между учителем и учеником? Ведь опыт лишний раз убеждает, что влияние учителя на ученика, и его успешная деятельность, направленная на него, полностью зависит от авторитета, который сформировал учитель.
Авторитет педагога – это средство воспитательного воздействия на учащегося. Личности, которая признается авторитетной, так же приписывается компетентность и в других областях. Педагогический авторитет – это достаточно, сложный феномен, характеризующий качественную систему сложившихся отношений к педагогу. Учащиеся относятся к авторитетному педагогу достаточно положительно, с высокой долей доверия. И, как правило, чем выше уровень авторитета, тем школьнику интересней учится, и тем справедливее кажутся его требования, замечания. Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый подход к каждому.
Проблемой авторитета учителя – воспитателя занимались Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Крупская Н.К., Макаренко и так далее.
В связи с этим актуализируется проблема авторитета учителя- воспитателя. Исходя из этого мы выбрали нашу тему для исследования.
Цель исследования - выявить, какие компоненты составляют содержание педагогического авторитета, и какие пути формирования существуют.
Объект исследования: авторитет учителя.
Предмет исследования: компоненты авторитета учителя.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; изучить структуру авторитета учителя – воспитателя;
- изучить положительный опыт завоевания учительского авторитета среди учащихся;
- выявить педагогические условия становления истинного авторитета учителя — воспитателя.
Гипотеза исследования: значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их возраста и педагогического опыта.
Методы исследования:
- изучение состояния проблемы по разным источникам;
- изучение педагогического опыта;
- анкетирование, беседа, анализ;
- наблюдение;
- обобщение, сравнение;
- метод математической статистики.
База исследования: дети школьного возраста и студенты высших учебных заведений.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.
 

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ЧТО ТАКОЕ ИСТИННЫЙ И ЛОЖНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АВТОРИТЕТ? 8
1.1.Основные понятия 8
1.2.Структура истинного авторитета 10
1.3.Структура ложного авторитета 12
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТИННОГО АВТОРИТЕТА 15
2.1.Организация исследования 15
2.2.Методический блок 21
2.3.Анализ результатов 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 39
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 43

Работу защитил в 2019 году на "отлично". Материал не утратил свою оригинальность. Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. В списке литературе больше источников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1
2. Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.
3. Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56
4. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№8.с.2
5. Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр Академия,1999.
6. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997, -№3.-с.6
7. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.
8. Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35
9. Васильев.И. Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.
10. Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М.: Просвещение, 1989.-189с.
11. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр Академия. -2002.-208с.
12. Климов Е.А.Как выбрать профессию. - М.: Просвещение, 1990.-159с.
13. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.//Вопросы психологии. -1987. -№2. -с.99
14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. - М.: Знание, 1988.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.
15. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, - М.:1996. -с.142-147.
16. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.
17. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело,1994.-216с
18. Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. -1999.-18 декабря с.2.
19. О значении авторитета в воспитании /История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Академия,2002, -400с.
20. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М.: Онега,1994. -с.219-227.
21. Основы педагогического мастерства/Под ред.И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.
22. Профессия - учитель: Беседы с молодыми учителями./Под ред.В.Г. Онушкина.-М.:Педагогика,1987. -192с.
23. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию .- М.: Просвещение,1991.-144с.