все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Теоретическое и эмпирическое исследования межличностных отношений подростков
- 43 страниц
- 2019 год
- 12 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……………………………..7
1.1 Особенности подросткового возраста…………………………..………………7
1.2. Особенности общения и межличностных отношений в подростковом возрасте……………………………………………………………..…………….…10
1.3. Влияние подростковых групп на развитие личности……………………..…13
1.4. Пути оптимизации межличностных отношений подростков…..…………...16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………... 19
2.1. Организация эмпирического исследования…………......................................19
2.2. Анализ полученных результатов……………………………………………...21
2.3. Психолого-педагогические рекомендации…………………………………...28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………..31
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………..33
1.1. Основные понятия
Только личность учителя может влиять на развитие и воспитание учеников, только характером можно формировать характер…» - утверждал К.Д.Ушинский.
Что самое главное в учительском труде? Знать ребёнка. Легче любить весь мир, чем одного маленького человека. Воспитание лишь тогда становится реальной силой, когда основывается на вере в ребёнка.
Воспитание учащихся невозможно без эффективного общения с ними. Педагог, работающий с младшими школьниками, должен понимать, что малышам необходимо доброжелательное сотрудничество с учителем. Это помогает детям преодолеть страх, беспокойство, тревожность, положительно адаптироваться к школьной жизни.
Большое значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми.
...
1.2. Структура истинного авторитета
Важнейшим фактором в организации учебно-воспитательного процесса является характер воспитателя, свойства и качества его личности. Один обладает твердым характером и твердой волей, стремится к тому, чтобы сделать все сам, подавляет детей, делая их равнодушными «зрителями». Другой наоборот, мягкий, способный требовать от детей минимального порядка. Незнание педагогики и психологии, нежелание формирования собственного характера в соответствии с требованиями дают возможность для проявления таких качеств как жестокость, вспыльчивость и бесхарактерность.
Лишь правильное понимание того, чем определяется характер воспитательных отношений может послужить выходом из данной ситуации. Педагогика определяет нужную форму реализации и развития дисциплины и своего рода демократии в воспитании будущего поколения. С помощью подготовленной личности, которая обладает высоким авторитетом, она может быть правильно реализована.
...
1.3. Структура ложного авторитета
Истинный авторитет – это отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в совместной деятельности.
Учитель должен знать, чем живут и интересуются дети. Для всего этого не требуется много времени, нужно только внимание к ним. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к учителю, то это говорит, что он ему доверяет, а значит учитель является для него авторитетом.
Обязательным требованием к авторитетному педагогу - моральная чистоплотность. Хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект, например, если учащиеся увлеченно работают на уроке и не слышат звонка на перемену, выполняют любую просьбу, авторитет такого преподавателя очень высокий.
...
2.1. Организация исследования
Цель исследования - выявить, какие компоненты составляют содержание педагогического авторитета, и какие пути формирования существуют.
Объект исследования: авторитет учителя.
Предмет исследования: компоненты авторитета учителя.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; изучить структуру авторитета учителя – воспитателя;
- изучить положительный опыт завоевания учительского авторитета среди учащихся;
- выявить педагогические условия становления истинного авторитета учителя — воспитателя.
Гипотеза исследования: значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их возраста и педагогического опыта.
...
2.2.Методический блок
Для выявления профессионально-личностных качеств учителя, которые являются самыми значимыми для младших школьников, мы выбрали следующие методы.
1.Метод сочинения.
Детям предлагалось написать сочинение на одну из тем: “Мой любимый учитель”, “Каким я представляю настоящего учителя”, “Какие черты характера я хотел (а) бы перенять у своего учителя”.
2.Методика “Продолжи предложение”.
Были даны предложения типа: “Я люблю своего учителя, потому что он…”
3.Метод ранжирования.
Предлагались качества учителя – воспитателя, которые необходимо было расположить по степени важности.
Для выявления значимых профессионально -личностных качеств учителя у подростков и старшеклассников были использованы такие же методы и
методики, кроме сочинения, что и с младшими школьниками. А также использовался метод тестирования. Тест был дан с целью выявления значимых качеств учителя и отношений между учителем и учеником.
...
2.3.Анализ результатов
Целью нашего эксперимента была проверка утверждения, что для разных субъектов учебно-воспитательного процесса компоненты (личностный и профессиональный) имеют различное значение в зависимости от возраста и опыта работы.
Рассмотрим полученные результаты исследований. Начнем с вопроса о том, какие качества учителя считают наиболее важными младшие школьники. Проанализировав сочинение, можно сделать вывод о том, что учащиеся подчеркивают в своих учителях “доброту”, “вежливость”, “ум”, “красоту”, “любовь к детям”. И как нежелательные качества учителя “злость”, “крики”. Многие ученики пишут, что им нравится их учитель и они не хотели бы себе другого. Ни в одном из сочинений учащиеся не указали на то, что учитель должен знать свой предмет. В сочинениях дети писали как по их мнению не должен поступать учитель: “кричать на детей”, “говорить одно, а делать другое”, “делить ребят на любимчиков и не любимчиков”, “обещать и не выполнять” и т.п.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы выяснили, что авторитет учителя - это важное воспитательное воздействие. Авторитет педагога – это конкретные позиции профессионала, которые определяют воздействие на учащихся, давая им право решать, оценивать, давать советы. Истинный авторитет учителя не основан на работе и возрасте, только лишь высокие личные и профессиональные качества такие как демократический стиль сотрудничества с учащимися, возможность для открытого общения, желание постоянного совершенствования, эрудиция, компетентность, справедливость и доброта, культура и так далее. Истинный авторитет - это отношение учащихся, учитель побуждает учащихся быть младшими товарищами.
Целью данной курсовой работы было выявление компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета и определение их значения для учебно-воспитательного процесса в школе.
...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опрос-ника Р. Кеттелла, сост. Э. М. Александровская, И Н Гильяшева. Л., 1995. - 150 с.
2. Бурнанд Ф. Тренинг межличностного взаимодействия СПб.: Питер, 2001. - 179 с.
3. Гиссен Л. Д. Время стрессов. - М.: ЭКСМО, 1998. - 157 с.
4. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков. Вопросы психологии. 1993, №3 - 18 с.
5. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя - М.: Просве-щение. 1989. - 170 с.
6. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1994. -303 с.
7. Немов Р. Н. Психология книга 3 Психодиагностика. М.: Владос, 2003. - 630 с.
8. Петровская Л.А. Социальная психология личности и малых групп. М.: Вла-дос, 2002. – 230 с.
9. Психология современного подростка под редакцией Д.И.Фельдштейна - М.: Педагогика, 2001. - 256 с.
10. Практическая психология образования. Под редакцией И. В. Дубровиной, 4 – е издание переработанное и дополненное. СПб.: ЗАО Питер, 2006. – 605 с.
11. Рогов Е.И. Настольная книга психолога I – часть. М.: «Владос» 2001. - 650 с.
12. Рожденственская Е.А. Возрастная психология, раздел II учебное пособие. Томский межвузовский центр дистанционного образования. 2000. - 164 с
13. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: 2002. – 148 с.
14. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1991., №4 - 15 с.
15. Немов Р.С. Психология – М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2002
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
