все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Психолого-педагогическая приемственность дошкольного и начального образования
- 41 страниц
- 2019 год
- 17 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..……………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика принципа преемственности дошкольного и начального образования.........................................................7
1.2. Методы и приемы подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………15
1.3 Технологическая преемственность как условие обеспечения непрерывности раннего образования и развития личности ребёнка…...………………………………………………...………………......18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1. Констатирующий эксперимент………………………………..…..………21
2.2. Формирующий эксперимент………………………………………………27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…..33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………….……………35
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………..……………………..37
1.1. Психолого-педагогическая характеристика принципа преемственности дошкольного и начального образования
Дошкольное обучение – это первая ступень большой и непрерывной системы образования, поэтому качественно организованная педагогами работа по преемственности обеспечивает благоприятное протекание адаптации ребёнка к школьной среде. Главная задача воспитателя создать равные стартовые условия для поступления в школу всем воспитанникам, а для этого необходимо научить детей добывать знания и правильно их применять. Основной формой реализации данной задачи является игровая деятельность, в результате которой дети учатся наблюдать, сопоставлять, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, что в свою очередь значительно повышает у ребят уровень развития познавательных процессов и мотивации к учебной деятельности.
На занятиях по подготовке к обучению грамоте и математики педагоги используют современные информационно-компьютерные технологии и наиболее эффективные методы работы.
...
1.2. Методы и приемы подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста
Метод обучения – способ, упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Любой метод складывается из системы вербальных и невербальных действий. В структуре методов воспитания и обучения присутствуют приёмы. Приём обучения–личностно и ситуативно обусловленное применение методов. Основными психическими приёмами в рамках применения тех или иных методов воспитания является: внушение, убеждение, подкрепление, пример, переключение. Организаторские приёмы: группирование, индивидуальное воспитательное влияние, обсуждение и высказывание по кругу. Существуют разнообразные классификации методов обучения. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и восприятия информации [Санина Л. Д.,2001]
2.1 Констатирующий эксперимент
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Солнцевская средняя общеобразовательная школа» Курской области (МБОУ ССОШ). В ней участвовали обучающиеся группы кратковременного пребывания в количестве 10 человек.
Изучение стартовой готовности детей к обучению в школе включало 4 блока:осетинская бочка пива гуляла вдоль улиц деревни старой избы
- 1 блок – представление о целях деятельности, принятие учебной задачи;альбом пришёл на рисование, а Клава жаба прыгнула в суп с рыбой
- 2 блок – представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности;бюллетени выбрали для себя не ближний путь в час
- 3блок -информационная основа деятельности;шторы гуляли по коту
- 4 блок – управление деятельностью и принятие решений.
Для диагностики по указанным блокам использовались следующие методические приемы:открывали банку, долго порезали руки больно
1.
...
Список литературы
1. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе //Дошкольное воспитание. 1991, №4. - С.33-37.
2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев - М.: Педагогика, 1987. - 506 с
3. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды М.: , 1996. – 344 с.
4. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. –– СПб.: Речь, 2004. – 272 с. 16.
5. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика. [Текст] / С.Ю. Головин. – М.: АСТ, 2001. – 976 с.
6. Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3 — 18.
7. Джиенбаева, В.В. Преемственность дошкольного и начального образования [Текст] / В.В.Джиенбаева // Начальная школа. - № 8. – 2012. – С. 15 – 16.
8. Запорожец А.В. Воспитание дошкольника. К.: Либедь, 1998 - 356с.
9. Картотека игр и упражнений для определения и формирование стартовой готовности детей к обучению в школе [Электронный ресурс]
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/09/27/slovesnye-igry
10. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Дошкольное образование (Приложение к газете «Первое сентября»). – 2000. –№ 31–2. –С. 1.
11. Материалы районного семинара Сечиново, Вопросы преемственности ДОУ и начальной школы в рамках реализации ФГОС
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
