все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Теоретические основы формирования эмоциально-ценностного отношения к живой природе у детей с умственной отсталостью старшего школьного возраста
- 48 страниц
- 2019 год
- 20 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Эмоционально-ценностное отношение как научная категория и
предмет педагогического исследования…………………………………………7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования эмоциональноценностного отношения к живой природе……………………………………..13
1.3. Особенности формирования эмоционально-ценностного
отношения к живой природе в обучении биологии детей с
интеллектуальными нарушениями……………………………………..............18
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ
ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Использование естествоведческого материала для формирования
эмоционально-ценностного отношения к живой природе у детей с
умственной отсталостью…………………………………………………….......26
2.2. Педагогические условия и способы формирования эмоциональноценностного отношения к живой природе у детей с умственной отсталостью
старшего школьного возраста…………………………………………………..33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………..……………………………………………...41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...44
Актуальность исследования. Развитие техногенной цивилизации
привело к глобальным проблемам, осмысление которых требует пересмотра
многих ценностей, связанных с отношением человека к живой природе,
осознанием бережного отношения к ней. В связи с этим в сфере российского
образования в последние годы становится актуальной цель
естественнонаучной подготовки обучающихся ˗ формирование у них
научной картины мира, показателем которой выступает экологическая
культура и ответственность личности за состояние природы при
осуществлении всех видов деятельности.
В условиях реализации концепции современного образования особую
актуальность приобретает формирование эмоционально-ценностного
отношение к живой природе, которое выражается в эмоциональном принятии
и осознанности еѐ значимости.
Освоение обучающимися с умственной отсталостью адаптированной
основной образовательной программы образования обучающихся с
умственной осталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП),
которая создана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной осталостью (интеллектуальными
нарушениями) (ФГОС), предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ˗ введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные
результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки. Одной из таких
4
компетенций является формирование эмоционально-личностного отношения
обучающихся к окружающей действительности. Знакомство с разнообразием
живой природы должно воспитывать у обучающихся чувство любви к
природе и ответственности за еѐ сохранность. Обучающимся важно понять,
что сохранение живой природы тесно связано с деятельностью человека и
человек ˗ часть природы, его жизнь зависит от неѐ, и поэтому все обязаны
сохранять природу для себя и последующих поколений.
В этом аспекте общее биологическое образование обладает большими
возможностями для усиления личностной и ценностно-смысловой
ориентаций обучающихся. В содержании биологического образования
достаточно полно представлен мир природы как совокупность природных
объектов, взятых в их единстве, взаимосвязи, неповторимости, и
взаимодействуют понятия, раскрывающие сущность ценностей живой
природы.
Эмоционально-ценностное отношение личности к природе реализуется
через индивидуальные личностные проявления, взаимосвязанные с
мотивами, эмоциями, имеющимися ценностями и системой знаний и об
объекте и проявляется в различных формах, суждениях, образах, символах,
поступках. Исходя из этого, формирование эмоционально-ценностного
отношения к живой природе приобретает особую актуальность в отношении
детей с умственной отсталостью. Личность умственно отсталого ребѐнка
характеризуется незрелостью, что отчетливо обнаруживается в недоразвитии
и специфических особенностях эмоционально-волевой сферы. Мотивы детей
с умственной отсталостью неустойчивы, поверхностны, бедны по
содержанию. Эмоции таких детей отличаются недостаточной
дифференцированностью, неадекватностью, быстротой сменяемости. Все это
значительно затрудняет процесс формирования эмоционально-ценностного
отношения к живой природе у детей данной категории.
Вопросы усвоения обучающимися экологических знаний,
формирования культуры поведения в природном окружении, выработки у
5
детей ценностного отношения к природе на уроках биологии раскрыты в
работах С.Н.Глазачева, АН. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т.Лихачева,
Н.М.Мамедова, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и других.
Вопросы формирования позитивного отношения детей к природе в
процессе биологического образования рассматривались в работах
Н.Ф.Виноградовой, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверева, В.В.Николиной,
И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвина.
В то же время обращает на себя внимание недостаток специальных
исследований по проблеме формирования эмоционально-ценностного
отношения к живой природе у детей с умственной отсталостью на уроках
биологии. Некоторые аспекты данной проблемы затронуты раскрыты в
научных трудах Т.М. Лифановой, Т.И. Пороцкой, В. Н. Синева, Л.С. Стожок,
Н.Б. Матвеевой, Е. Д. Худенко, Е. Н. Соломиной и других.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования
обусловлена необходимостью разрешения противоречия между насущной
потребностью в формировании у детей старшего школьного возраста с
умственной отсталостью культуры эмоционально-ценностного отношения к
живой природе на уроках биологии и недостаточной разработанностью этой
проблемы в педагогической теории и практике.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
формирования эмоционально-ценностного отношения к живой природе у
обучающихся с умственной отсталостью?
Цель исследования: изучить особенности коррекционнопедагогической работы по формированию эмоционально-ценностного
отношения к живой природе у обучающихся с умственной отсталостью.
Объект исследования: коррекционно-педагогический процесс
воспитания обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования: педагогические условия воспитания
эмоционально-ценностного отношения к живой природе у обучающихся
старших классов с умственной отсталостью.
6
Поставленные цель, предмет и объект определили следующие задачи
исследования:
- рассмотреть эмоционально-ценностное отношение как научную
категорию и предмет педагогического исследования;
- раскрыть психолого-педагогические основы формирования
эмоционально-ценностного отношения к живой природе;
- описать особенности формирования эмоционально-ценностного
отношения к живой природе в обучении биологи детей с интеллектуальными
нарушениями;
- рассмотреть специфику использования естествоведческого материала
для формирования эмоционально-ценностного отношения к живой природе у
детей с умственной отсталостью;
- изучить педагогические условия формирования эмоциональноценностного отношения к живой природе у детей с умственной отсталостью
старшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме
исследования, изучение и обобщение педагогического опыта.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Афанасьев, А.В. Научные подходы к исследованию понятия
«ценностное отношение» / А.В. Афанасьев // Мир науки, культуры и
образования. 2010. №1 (20). С. 194-197.
2. Баранова, Г.А. Формирование эмоционально-ценностного отношения
учащихся начальных классов к миру средствами предметного
содержания / Г.А. Баранова // Известия Тульского государственного
университета. 2013. №2. С. 367-378.
3. Барьядаева, В.А. К вопросу о ценностях и их классификация /
В.А. Барьядаева // Вестник Бурятского государственного
университета. 2006. №6. С. 84-88.
4. Беляева, Е.Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения
учащихся к живой природе в процессе обучения биологии (раздел
«Животные»): автореф. дис. к.п.н. / Е.Н. Беляева. М., 2014.
5. Белякова, С.Г. Ценностные ориентации учащихся в современных
социокультурных условиях общеобразовательной школы /
С.Г. Белякова // Педагогическое образование и наука. 2013. №3.
С. 40-45.
6. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно
ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.
1995. №4. С. 29-36.
7. Вартанова, И.И. Формирование у школьников опыта эмоциональноценностного отношения к миру / И.И. Вартанова // Воспитание
школьников. 2002. №2. С. 59-62.
8. Гречаный, В.В. Категория ценности: философский и лингвосемантический анализ. / В.В. Гречаный. СПб.: СПбГУ, 1993. 125 с.
9. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика
45
и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. М.:
Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2008. 215 с.
10. Демина, Э.В. Исследование эмоциональной сферы подростков с
умственной отсталостью / Э.В. Демина // Сборник материалов
Ежегодной международной научно-практической конференции
«Воспитание и обучение детей младшего возраста». Том I. 2015. С.
1-3.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
