все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Изучение уровня осведомленности педагогов в вопросах реализации межпредметных связей в процессе обучения русскому языку детей с интеллектуальными нару
- 45 страниц
- 2019 год
- 31 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Понятие межпредметных связей в педагогике…………………………. 6
1.2. Роль межпредметных связей в процессе обучения русскому языку
обучающихся с интеллектуальными нарушениями………………………... 11
ГЛАВА II. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ВОПРОСАХ
РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧАНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Изучение мнений педагогов в вопросах реализации межпредметных
связей в процессе обучения русскому языку детей с интеллектуальными
нарушениями………………………………………………………………….. 17
2.2. Уровень осведомлённости педагогов в вопросах реализации
межпредметных связей в процессе обучения русскому языку обучающихся с
интеллектуальными нарушениями………………………………………….. 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….. 29
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………... 31
В настоящее время возросло значение включения межпредметных
связей в различные учебные предметы. В процессе изучения курса русского
языка у детей формируется в первую очередь умение оформлять и выражать
свои мысли в устной и письменной форме, а во-вторых, развиваются
коммуникативные навыки, формируя коммуникативную компетенцию.
Использование на уроках русского языка межпредметных связей с
предметными областями гуманитарного и естественнонаучного профиля
способствует укреплению в сознании обучающихся идей о единстве наук,
оказывает положительное влияние на скорость и качество изучения и
усвоения нового материала, а также обуславливает накопление новых
понятий и активизацию активного и пассивного словаря обучающихся с
умственной отсталостью.
Умственная отсталость - это стойкое нарушение познавательной
деятельности вследствие органического поражения коры головного мозга.
Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы
патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших
психических процессов, по этиологии, клиническим проявлениям, времени
возникновения и особенностям течения. Обучение русскому языку данной
категории обучающихся имеет максимальное коррекционное значение.
Материал , который содержит учебный предмет «Русский язык» незаменим в
процессе развития таких умений и навыков как внимание, мышление, анализ,
сравнение, нахождение причинно-следственных связей и так далее.
Особенно это важно учитывать при обучении дети с
интеллектуальными нарушениями. Они не могут усвоить материал
большими порциями: каждая порция нового материала требует
незамедлительного его закрепления в деятельностных и практических
формах упражнений. На всех этапах урока необходим пошаговый, часто
индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих
затруднений. Необходимо учитывать личный опыт обучающегося с
4
умственной отсталостью и связи уже пройденного материала с новым, так
как данной категории детей легче, интереснее, доступнее изучать новый
материал, если он связан с изученным. В процессе обучения необходимо
добиться прочного усвоения полученных ребёнком знаний, прежде чем
переходить к новому материалу. У детей с интеллектуальными нарушениями
отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно
если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической
деятельностью. Материал, который учитель даёт обучающимся, должен быть
для них посилен и доступен. Только в этом случае он может быть усвоен
сознательно и будет иметь развивающий характер и как следствие оказывать
корректирующее влияние. Непосильный пониманию обучающихся материал
будет заучен механически, это не даст полезных результатов в обучении и
развитии, а воспитает привычку запоминать без осмысления, введение же
межпредметных связей помогает создать ассоциативные связи, делая
запоминание нового материала гораздо проще.
Отсюда следует значимость и актуальность изучаемого вопроса,
которая определяется необходимостью использования межпредметных
связей в процессе обучения русскому языку детей с умственной отсталостью.
В современном состоянии вопроса сложились не разрешённые
противоречия между значимостью использования межпредметных связей в
процессе обучения русскому языку и помогают ли они детям с
интеллектуальными нарушениями лучше усваивать учебный материал.
Цель исследования: изучить уровень осведомлённости педагогов в
вопросах реализации межпредметных связей в процессе обучения русскому
языку детей с интеллектуальными нарушениями
Объект исследования: межпредметные связи в обучении русскому
языку детей с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования: выявление уровня сформированности
компетентности педагогов в применении межпредметных связей в процессе
5
обучения русскому языку детей и интеллектуальными нарушениями.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, нами были
сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.
2. Ознакомиться с опытом работы по использованию межпредметных
связей олигофренопедагогами в процессе коррекционной и учебновоспитательной работе.
3. Проанализировать программные требования к формированию знаний
и умений обучающихся по русскому языку.
4. Разработать анкету для преподавателей с целью выявления уровня
сформированнности применения межпредметных связей в процессе обучения
русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями.
5. Провести анализ результатов экспериментального исследования.
Методами исследования, выбранными с учётом специфики предмета
и объекта исследования, соответствующими задачам и цели исследования
явились следующие:
– теоретический;
– анкетирование;
– метод дескриптивной (описательной) статистики.
База исследования: областное казенное общеобразовательное
учреждение «Курская школа для детей с ограниченными возможностями
здоровья «Ступени».
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
18. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей. –
М.: Просвещение, 2006.- 340 с.
19. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под
ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 520 с.
20. Межпредметные связи в учебно – познавательной деятельности
обучающихся/ Под ред. Н.А. Сорокина. – М.: Академия, 2011. – 520 с.
21.Тулькибаева Н.К , Большакова 3.М. Методологический аспект определения содержания межпредметных связей / Теория и практика развивающего обучения. –М.: Просвещение, 2012. – С. 67- 98.
31
22. Официальный портал Института коррекционной педагогики
Российской академии образования [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://childrens-needs.com./ Дата обращения: 4.10.2017
23. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в
школе. –М.: Челябинск, 2001. – 16 с.
24. Педагогика. Избранные работы / К.Д. Ушинский. — 2-е изд., стер.
— М.: Издательство Юрайт, 2017. — 284 с.
25. Чурилин Н.А. Межпредметные связи как фактор формирования
познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности (на
материале гуманитарных предметов). – М.: Просвещение, 2012. – 390 с.
26. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью – в основу
обучения. –М.: Нар. образование, 2010. – С. 98 – 156.
27. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. – М.:
Педагогика, 2007. – 260 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
