все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Изучение уровня сформированности этикетных умений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках речевой практики во 2 классе
- 40 страниц
- 2019 год
- 24 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЭТИКЕТНЫХ УМЕНИЙ КАК КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ
КОММУНИКАЦИИ
1.1. Речевой этикет, его основы, формулы и признаки…………………… 7
1.2.Роль речевого этикета в коммуникации………………………………. 18
1.3. Основные аспекты формирования речевого этикета у обучающихся
с интеллектуальными нарушениями……………………………………… 24
ГЛАВА II. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ЭТИКЕТНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования……... 28
2.2.Результаты исследования сформированности этикетных уменийу
обучающихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями…………….. 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 38
Социальный опыт ребенка с интеллектуальными нарушениями, как и
нормально развивающихся детей, складывается под влиянием общественных
отношений и связей, на основе коммуникации с другими людьми. Важная
роль в этом процессе, несомненно, принадлежит формированию,
совершенствованию и развитию речевого этикета уобучающихся
интеллектуальными нарушениями.
Способность человека к освоению социокультурного опыта,
детерминированного речью, является определяющим условием личностного
развития индивида, важнейшим фактором существования человеческого
общества (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и другие
ученые). Сказанное выше обуславливает тот фактор, что в современных
психолого-педагогических исследованиях развитие коммуникативной
функции речи ребенка с интеллектуальными нарушениями выступает как одна
из центральных проблем.
Проблема формирования речи у детей с умственной отсталостью – одна
из основных в специальной педагогике и психологии. Главным проявлением
нарушения речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями является
запаздывание формирования всех этапов речевой деятельности. В связи с этим
речь детей данной категории характеризуется качественными особенностями:
у них нарушены процессы порождения связного высказывания без
стимуляции со стороны взрослого, связные высказывания фрагментарны,
бедны, малоразвернуты, отсутствует логическая последовательность между
отдельными частями в рассказе. Дети не понимают причинно-следственных
связей, пространственных и временных отношений, их речь бедна и
маловыразительна. Грамматическая структура речи такихобучающихся
недостаточно развита и развернута. Предложения, употребляемые ими в речи,
чаще всего простые, без наличия сложных синтаксических зависимостей,
указывающих на место, время или причину. Структура самих предложений
нарушена отсутствием связи между словами и согласованием в роде, числе,
4
падеже. Этому способствует недостаточность усвоения семантической
стороны речи. В виду особенностей формирования речи у детей с
интеллектуальными нарушениями возникают трудности социальной
адаптации и реабилитации личности.
Актуальным для социализации детей с умственной отсталостью сегодня
является их нравственный облик, культура личности, умение «быть
вежливым»со взрослыми и сверстниками. Ведь высокий уровень речевой
культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Чем полнее
усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем
лучше он познает сложные связи в природе и обществе. И особенно важно
прививать ее у детей младшего школьного возраста, и в частности, детям с
интеллектуальными нарушениями.
Сложнейшим в обучении является привитие в общении этикетных
навыков (умений) у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными
нарушениями. На каждом этапе обучения детей педагогами-практиками
проводится коррекционно-развивающая работа по формированию данных
умений.В процессе работы по развитию у детей с интеллектуальными
нарушениями этикетных умений, воспитательные воздействия должны быть
едиными, последовательными и непрерывными. Также обязательным в этом
процессе является участие родителей. Работая с ними, педагог проводит
специальныеконсультации и беседы, знакомит их со своими методами работы,
тем самым расширяя их знания о правилах этикета и разъясняя его смысл в
человеческих отношениях. Согласованность родителей и воспитателей
благоприятно влияет на полноценное формирование у них этических
навыков.Нок сожалению, зачастую,недоброжелательное отношение
большинства людей к таким детям приводит к тому, что они считают себя
чужими и ненужными в этом обществе, замыкаются, уходят в себя,
принимают это отторжение и теряются в нем. Нарушенные навыки
коммуникации, поведенческие особенности, слабое ориентирование в
окружающей действительности, недостаток опыта, скованность и
5
безынициативность к саморазвитию - всѐ это сказывается на социализации
ребѐнка с интеллектуальными нарушениями в обществе.
Трудности усвоения этикетных формул обучающимися с умственной
отсталостью связаны с вышеперечисленными особенностями формирования
речевых процессов, а также интеллектуальными нарушениями, неумением
отбирать наиболее подходящие для каждого случая этикетные слова и
конструкции, особенностями усвоения этических норм поведения в различных
жизненных ситуациях, неумением соотносить свое поведение с
определенными чертами характера, давать оценку хорошим и дурным
привычкам, добрым и злым делам и поступкам, особенностями развития
невербального общения (жесты, мимика, пантомимика), недостатками
моторного акта, слабостью и тугоподвижностью процессов мышления, в
результате чего наступает быстрое забывание и потеря полученных
навыков.Привитие этикетных умений у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями является сложным, но важным аспектом в их образовании и
дальнейшей социализации в обществе.
В педагогике представлены многие исследования по формированию
этикетных умений у детей в норме, однако, недостаточно разработана и
проанализирована специфика привития данных качеств у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Нами были рассмотрены работы
отечественных авторов, которые частично описали в своих исследованиях
данную тему (М.И Лисина, А.И.Сильвестр, А.В.Запорожец,Е.О. Смирнова).
Актуальность и значимость исследования проблемы этикетных умений у
младших школьников с интеллектуальными нарушениями обусловлена
наличием проблемы в социализации и адаптации данной категории детей.
Поскольку неотъемлемой чертой культурного человека является культура
егоречи, привитие речевого этикета является важной составляющей в
организации ипостроении уроков речевой практики.
Цель исследования: изучение уровня сформированности этикетных
умений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
6
Объект исследования:этикетные умениядетей младшего школьного
возраста с интеллектуальными нарушениями
Предмет исследования:диагностика уровня сформированности
этикетных умений у обучающихся младшего школьного возраста с
интеллектуальными нарушениями
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую
литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности формированияэтикетных умений, обучающихся
младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Провести исследование, направленное на выявление уровня
сформировнности этикетных умений у обучающихся младшего школьного
возраста.
Методы исследования:теоретический анализ отечественной,
психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой
проблеме; эксперимент; метод наблюдения;методы математической
статистики.
База исследования: Областное казенное общеобразовательное
учреждение «Курская школа для детей с ограниченными возможностями
здоровья».
Структура работы:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках
грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2002.– 129 с.
2. Аксѐнова А.К. Методика преподавания русского языка для детей с
нарушениями интеллекта: учеб.для студ. пед. вузов М.: Просвещение, 2011.
– 334 с.
3. Ахмакова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.:
Просвещение, 1996.– 267 с.
4. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В., Обухова Е.А. Методика
интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.
– М.: Просвещение, 2006.– 189 с.
5. Балакай А.Г. Словарь русского речевого этикета. – Новокузнецк.:
Проспект, 2003. – 473 с.
6. Балакай А.Г. Толковый словарь русского речевого этикета: Свыше
4 тыс. этикетных слов и выражений. –Астрель/ АСТ Транзиткнига, 2004
7. Белякова И.В., Петрова В.Г. Психология умственно отсталых
школьников. – М.: Просвещение, 2002. – 160 с.
8. Богданов В.В. Речевое общение. – СПб.:КАРО, 2010. – 231 с.
9. Брюховских Л.А. Особенности понимания речи у детей с
умственной отсталостью // Вестник Красноярского государственного
педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2009. №1. С. 82-87.
10. Бушелева, Б. В. Этика и этикет общения;— ПетропавловскКамчатский: Дальневост. кн. изд-во, Камч. отделенние, 1993. — 168 с.:
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
