все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Речевая ситуация как средство формирования этикетных умений у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках речевой практики
- 37 страниц
- 2019 год
- 20 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
ЭТИКЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Речевая ситуация как форма функционирования общения………….. 7
1.2.Характеристика средств и методов формирования этикетных умений
у детей с интеллектуальными нарушениями……………………. 14
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РЕЧЕВОЙ
СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКЕТНЫХ
УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ НА УРОКАХ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Формирование этикетных умений у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями через речевую ситуацию в
соответствии с примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой и учебно-методическим
комплексом………………………………………………………………….. 22
2.2. Организация речевой ситуации на уроках речевой практики во 2
классе ………………………………………………………………………… 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 35
Приоритетом современного специального образования, гарантирующим
его высокое качество и результативность, должно стать обучение,
направленное на всестороннее развитие личности школьника. И именно
комплексный подход позволяет наиболее эффективно воздействовать на
развитие личности ребѐнка. Перед каждым учителем, вне зависимости от того,
специалистом по какому предмету он является, стоит нелегкая задача:
построить свой урок таким образом, чтобы он был наиболее эффективным для
комплексного развития ученика. Для этого учителю необходимо тщательно
подходить к выбору средств, методов и приѐмов проведения урока. В
организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную
программу эти задачи усложняются еще, в силу того, что дети имеют
нарушение интеллекта, и поэтому не могут в полной мере, как дети в массовой
школе освоить программу и достичь высоких результатов.
Всестороннее развитие личности является залогом успешной
социализации и адаптации в общество обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Как известно, социальный опыт ребѐнка складывается под
влиянием общественных отношений и связей, на основе коммуникации с
другими людьми. И важную роль в этом процессе, несомненно принадлежит
формированию и развитию этикетных умений у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Сказанное выше обуславливает тот факт, что развитие
коммуникативной функции речи ребѐнка выступает как одна из основных
проблем. В следствии этого процесс обучения должен быть направлен на
привитие этикетных умений у обучающихся с умственной отсталостью в
различных речевых ситуациях для дальнейшей социализации в обществе.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФГОС), который реализуется через адаптированную
основную общеобразовательную программу (далее АООП), формирование и
5
развитие этикетных умений в большей мере осуществляется на уроках
речевой практики через речевую ситуацию.
Речь является исторически сложившейся формой общения, способом
формирования и формулирования мыслей посредством языка в процессе
общения. Обычно тему для общения между людьми подсказывает сама жизнь,
еѐ течение, сплетение событий, то есть ситуации, которые возникают. Речь не
реализуется вне ситуации, иначе речь только форме, а не по сути.Поэтому
важнейшую роль в речевом общении играет речевая ситуация, как контекст
общения. Речевой ситуации способствуют конкретные обстоятельства, и
именно в этот момент происходит речевое взаимодействие. Речевые ситуации
бывают разнообразными, поэтому владея этикетными умениями в сфере
общения он сможет сориентироваться в сложившейся обстановке и проявить
себя как культурная личность.
При обучении владению этикетными умениями в рамках организации,
реализующей АООП основной проблемой для учителей, является создание
условий, приближенных к реальному общению.
Важную составляющую в успешной организации речевой ситуации
является непосредственно уровень сформированности речи. Как известно, у
детей с умственной отсталостью наблюдается запаздывание формирования
всех этапов речевой деятельности. И этот аспект вызывает трудности при
организации речевой ситуации, так как у детей с интеллектуальными
нарушениями процесс порождения связного высказывания без стимуляции со
стороны взрослого, бедны, фрагментарны, малоразвѐрнуты, а также
отсутствует последовательность между частями их высказывания.
В процессе формирования этикетных умений наряду с трудностями,
связанными с уровнем сформированности речи у детей большую роль играют
интеллектуальные нарушения, которые заключаются в неумении отбирать
подходящие для определенной ситуации этикетные слова и конструкции,
соотносить своѐ поведение с определѐнными чертами характера, давать
оценку добрым и плохим поступкам, особенностями развития невербального
6
общения (жесты, мимика, пантомимика), слабостью и тугоподвижностью
процессов мышления в результате чего наступает быстрое забывание и потеря
полученных знаний. Несмотря на эти трудности формирование этикетных
умений является важнейшим аспектом в образовании детей с умственной
отсталостью и через речевую ситуациюпроцесс привития этих умений
становится для обучающихся более интересным и доступным.
Этикетные умения являются основой культурного общения, поэтому их
формирование должно осуществляться в ситуации реальной
действительности, то есть через речевую ситуацию. Но необходимо отметить
тот факт, что речевая ситуация не может быть точным отражением
действительности, поскольку понимание условий общения во многом зависят
от личного опыта и собственных представлений детей, а также их состояния в
процессе речевого взаимодействия. При организации речевой ситуации
необходимо учитывать все вышеперечисленные особенности детей с
интеллектуальными нарушениями.
В педагогике данная тема достаточно исследована Е.И. Пассовым, А.М.
Стояновским, В.Л. Скалкиным, И.А. Зимнейпо организации речевой ситуации
на уроках изучения русского языка как иностранного для детей с нормой в
развитии. Однако, она недостаточно разработана в контексте уроков речевой
практики, которые направлены на привитие этикетных умений в организации,
реализующей АООП.Но все же существуют немногочисленные исследования
С.В. Комаровой,Г.В Савельевой, А.А. Леонтьева, которые вызывают
значительный интерес и показывают важность данной проблемы.
Актуальность исследования заключается в недостаточной
разработанности теоретических и практических основ для формирования
этикетных умений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями через
речевую ситуацию.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было
выявлено противоречие между осознанием необходимости организации
речевой ситуации, как наиболее эффективного средства формирования
7
этикетных умений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями с
одной стороны и недостаточной изученностью педагогических условий,
необходимых для организации речевой ситуации уроках речевой практики.
Цель курсовой работы:разработать педагогические приѐмы по
использованию речевой ситуации на уроках речевой практики для
формирования этикетных умений у детей с интеллектуальными нарушениями.
Объекткурсовой работы: формирование этикетных умений у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках речевой
практики.
Предмет курсовой работы:коррекционно-педагогическая работа по
формированию этикетных умений у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями посредством организации речевой ситуации.
Задачи курсовой работы:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую
литературу по проблеме исследования.
2. Изучить речевую ситуацию как форму функционирования общения.
3. Выявить особенности формирования этикетных умений у детей с
интеллектуальными нарушениями через речевую ситуацию на уроках речевой
практики.
4. Разработать речевые ситуации в аспекте данной проблемы
Структура работы:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Акишина А.А. Русский речевой этикет. - М.: Просвещение. 2008 г.
2. Аксѐнова А.К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках
русского языка в 1—4 классах специальной (коррекционной) школы: Кн. для
учителя. — 3-е издание, переработанное. - М.: Просвещение, 2011 г.
3. Аксѐнова А.К. Методика преподавания русского языка для детей с
нарушениями интеллекта: учеб.для студ. пед. вузов М.: Просвещение, 2011.
– 334 с.
4. Ахмакова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Просвещение,
1996.– 267 с.
5. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В., Обухова Е.А. Методика
интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.
– М.: Просвещение, 2006.– 189 с.
6. Белякова И.В., Петрова В.Г. Психология умственно отсталых
школьников. – М.: Просвещение, 2002. – 160 с.
7. Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М., 1990г.
8. Воронкова В.В., Ульянова Т.К. Развитие устной речи на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности // Обучение учащихся
вспомогательной школы / Под редакцией В.Г. Петровой. – М.: Просвещение,
1982. – 321 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.,1997г.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 8 т. Т. 2. – М., 1982.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
