все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования феномена эстетических чувств у обучающихся подросткового возраста с интеллектуальными нар
- 37 страниц
- 2019 год
- 22 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..….3
ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ
ЧУВСТВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ………………………………….....7
1.1.Теоретический анализ феномена эстетических чувств в философской и
психолого-педагогической литературе…………………………………………7
1.2.Сущность эстетического чувства…………………………………………...11
1.3. Психолого-педагогические проблемы формирования эстетических чувств
у обучающихся с интеллектуальными нарушениями………………………16
Глава . ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ
ЧУВСТВ…………………………………………………………………………..21
2.1. Художественное произведение как основа формирования эстетических
чувств у обучающихся с интеллектуальными нарушениями……………….21
2.2. Анализ учебников по чтению на наличие художественных произведений,
способствующих формированию эстетических чувств……………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...…31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………….…………………………………………..33
Актуальность исследования. На современном этапе развития
образования необходимо создавать психолого-педагогические условия для
развития полноценной творческой личности. Отсюда возникает
необходимость проанализировать различные подходы и направления к
изучению эстетических чувств, чтобы найти оптимальные пути их развития.
В различные исторические периоды учѐные по-разному трактовали
феномен эстетических чувств, их становление и развитие. Полнота
представлений об эстетическом чувстве зависит от состояния изученности
целой группы вопросов в разных областях научных знаний.
Проблема эстетических чувств, в различных аспектах наиболее полно
раскрывается в таких науках как философия, психология и педагогика. Так,
например, учѐные-эстетики (Ю.В. Борев, Л.Н. Голубева, М.С. Каган,
Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, А.Ф. Лосев, Е.Г. Яковлев и другие.)
рассматривали данный феномен как компонент эстетического сознания.
Эстетическим чувствам как психическим процессам, имеющим различную
степень осознанности – от бессознательного уровня до развернутого
суждения вкуса, посвящены труды В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского,
Е.П. Крупника, Е.И. Рогова, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона, М.Г. Ярошевского
и других учѐных. На творческий характер эстетических чувств, их
побудительную функцию в художественной деятельности человека
указывали М.М. Бахтин, А.И. Буров, Д.С. Лихачѐв, A.A. Мелик-Пашаев и
другие. Влияние эстетических чувств на духовно-нравственное развитие
личности раскрыли М.А. Верб, Д. Дидро, И.А. Джидарьян, H.A. Добролюбов,
И. Кант, Б.М. Неменский, Ж.-Ж. Руссо, B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский
и другие.
В педагогике общепризнана необходимость использования
произведений искусства как средства эмоционального развития
обучающихся. Вопросы воздействия образа произведений искусства на
эстетические чувства рассматривали С.П. Баранов, Л.И. Бурова, Т.Г. Зайцева,
4
А.Ж. Овчинникова, М.С. Осеннева, В.П. Острогорский, В.А. Сухомлинский и
другие. В их работах обращено внимание на поиск форм и методов
повышения качества усвоения знаний. Так как, познавательные процессы
обучающихся с умственной отсталостью нарушены, то необходим особый
подход для формирования эстетических чувств.
Данная проблема изучена в отношении детей младшего школьного
возраста. Так проблемой формирования эстетических чувств детей младшего
школьного возраста средствами музыкальной культуры занималась
О.Г. Краснокутская И.В. Арановская, А.Л. Готсдинер, Г.В. Иванченко.
Данный феномен они рассматривают во взаимосвязи с эмоциональносодержательным планом музыки. Формирование эстетических чувств у
обучающихся младшего школьного возраста в процессе изучения
произведений искусств изучала Е.В. Кузина.
Проблема формирования эстетических чувств у обучающихся
подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями является
недостаточно изученной.
Вопросами эстетического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью занимались В.В. Воронкова, Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова и
другие. Особую роль эстетического воздействия на обучающихся с
умственной отсталостью В.В. Воронкова отводила также урокам
изобразительного искусства, пения и музыки, трудовому обучению.
Воронкова это объясняла тем, что в процессе обучения на данных уроках
активно участвуют почти все органы чувств, благодаря чему создаются
эффективные условия для развития у обучающихся эстетического
восприятия и элементов художественного творчества. В системе
эстетического воспитания особую функцию выполняют уроки чтения.
Основой для формирования эстетических чувств обучающихся
являются художественные произведения. Чтение – один из важных
предметов в системе школьного образования, в котором сочетаются
интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты.
5
В настоящее время в нашей стране разработан, принят и апробирован
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В структуре планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
К личностным результатам освоения АООП относятся воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств,
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Таким образом, поиск средств и способов формирования эстетических
чувств у обучающихся подросткового возраста с интеллектуальными
нарушениями в процессе организации уроков чтения в рамках реализации
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью является актуальной проблемой.
Цель исследования – изучить теоретико-методологическое
обоснование проблемы исследования феномена эстетических чувств у
обучающихся подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями.
Объект исследования – эстетические чувства как феномен.
Предмет исследования – процесс изучения теоретикометодологического обоснования проблемы исследования феномена
эстетических чувств у обучающихся подросткового возраста с
интеллектуальными нарушениями.
В соответствии с целью и предметом исследования были
сформулированы задачи исследования:
6
1. изучить и проанализировать философскую и психологопедагогическую литературу по проблеме исследования феномена
эстетических чувств;
2. рассмотреть сущность эстетических чувств;
3. раскрыть психолого-педагогические особенности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
4. определить возможность формирования эстетических чувств у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения.
Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка литературы.
Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.
1. Аблялимова З.Ф. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно
отсталых учащихся // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем
будущее. 2017. С 97-99
2. Аксенова А.К. Чтение. Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:
Просвещение, 2017. 287 с.
3. Аксенова А.К. Чтение. Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:
Просвещение, 2017. 287 с.
4. Аксенова А.К., Ильина С.Ю. Методика преподавания русского языка для
детей с нарушениями интеллекта: учеб. для студентов пед. вузов. – М.:
Просвещение, 2011. 324 с.
5. Аксенова А.К., Шишкова М.И. Чтение. Учебник для 9 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:
Просвещение, 2016. 270 с.
6. Антропов Ю.А. Основы диагностики психических расстройств: рук.для
врачей. М.: Гэотар-Медиа, 2010. 384 с.
7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. 423
с.
8. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.:
Просвещение, 2017. 229 с.
9. Богданова Е.С. Художественный текст как средство формирования
эстетического чувства старших школьников // Одаренный ребенок. 2015.
№5. С. 36-47.
10.Борев Ю.Б. Эстетика: учебное пособие. – М.: Высшая школа. 2002. 511 с.
11.Буров А.И. Эстетическая сущность искусства: учебное пособие. – М.:
Искусство, 1956. 279 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
