ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ
НЕДОСТАТКОВ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ……………………………………………………………..10
1.1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ
НЕДОСТАТКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ,
ЕЕ ОСОБЕННОСТИ…………………………………………………………….10
1.2. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В
КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ……………………………………………………………….19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ
НЕДОСТАТКОВ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР………….27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
ОСОБЕННОСТЕЙ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ………………………………………………………………27
2.2. СОСТАВЛЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ
НЕДОСТАТКОВ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ……………………………………………………………….39
2.3. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР С ЦЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ
3
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ИНТЕЛЛЕКТАУЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ………………………………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………57
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………….……….

В системе познавательных процессов внимание занимает особое
положение. Внимание нельзя назвать самостоятельно существующим
психическим процессом. П.Я. Гальперин указывал, что «проявляясь в
психических процессах – сенсорных, мыслительных, мнемических, внимание
не имеет своего отдельного, специфического продукта».
В общей психологии внимание определяется как направленность и
сосредоточенность сознания человека на определенных объектах и
отключения от других.
Оно не относится к свойствам личности, не имеет собственного
содержания, а является проявлением функционирования таких
познавательных процессов как восприятие, память, мышление, оказывая
активное содействие их эффективному протеканию.
А.Р. Лурия дает следующее определение внимания: «Осуществление
отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий
и сохранение постоянного контроля над их протеканием».
Л.С. Выготский рассматривал внимание, как и другие познавательные
процессы, в двух формах – как природное внимание и как продукт
культурного развития, то есть высшую психическую функцию. Определение
произвольного внимания, данное Л.С.Выготским – обращенный внутрь
процесс опосредованного внимания, подчиненный общим законам
культурного развития.
С.Л. Рубинштейн дал следующее определение внимания – «сторона
всех познавательных процессов сознания, в котором они выступают как
деятельность, направленная на объект».
Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева
считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной
отсталости, причем эти нарушения распространяются на все виды и свойства
внимания
5
Многие исследователи отмечали своеобразие процесса внимания
младших школьников с интеллектуальными нарушениями и описывали
способы и средства коррекции внимания. Одним из наиболее эффективных
методов является метод игротерапии.
Для специальной психологии проблема внимания имеет
принципиально большое значение. Процесс обучения не может успешно
протекать без достаточного уровня развития внимания учащихся. Внимание,
в отличие от других познавательных, не имеет своего содержания. Оно
проявляется внутри психических процессов, является их свойством. Развитие
познавательных процессов у первоклассников имеет принципиальное
значение, так как от их особенностей зависит успешность школьного
обучения.
Физиологические основы внимания исследованы в трудах
И.П. Павлова, И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского. Психологические
механизмы произвольного внимания как у нормально развивающихся детей,
так и у детей с особенностями развития представлены в исследованиях
JI.C. Выготского.
В специальной психологии особенности внимания умственно
отсталых школьников рассмотрены в трудах А.Н. Граборова,
И.М. Соловьева, Г.М. Дульнева, С.Я.Рубинштейн. Кроме того, изучению
внимания посвящены работы И.Л. Баскаковой и С.В. Лиепиня.
Для детей младшего школьного возраста с интеллектуальными
нарушениями, так же как и для нормально развивающихся детей, ведущей
деятельностью является игровая деятельность. Ее сущность заключается в
том, что обучающиеся с ее помощью познают мир, формируют свои
представления об окружающей действительности.
В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «…
без игры нет, не может быть полноценного развития и воспитания. Игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребѐнка вливается
6
живительный поток представлений и понятий об окружающем мире. Игра –
это искра, зажигающая огонѐк пытливости и любознательности».
Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей
и взрослых с использованием игры. В основе методики технологий, которые
включает в себя это понятие, лежит признание того, что игра оказывает
большое влияние на развитие детей.
Необходимо применять такие методические приѐмы, которые
привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребѐнка, создают
положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.
Этой цели служит дидактические игры.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого
на ребенка. Игра – основной вид деятельности детей. Таким образом,
дидактическая игра имеет 2 цели: одна из них – обучающая, которую
преследует взрослый, другая – игровая, ради которой действует ребенок.
Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга
Системы дидактических игр впервые были разработаны для
дошкольного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального
обучения – О. Декроли. В отечественной педагогической практике в 1940-
1950-е гг. дидактические игры рассматривались преимущественно как форма
работы в дошкольном воспитании; в начальной школе им отводилась роль
средства отдыха от серьезных учебных занятий. В 1960-1970-е гг.
накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного
процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 1970-1980-х гг.
введение обучения с 6-летнего возраста стимулировало использование
дидактических игр в учебно-воспитательном процессе. С 1980-х гг. широкое
распространение получили деловые игры.
А.В. Запорожец оценивая роль дидактической игры, подчеркивал:
«Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы
общему развитию ребенка».
7
Но, на наш взгляд, теоретическая и практическая разработанность
дидактической игры как метода развития внимания недостаточна.
Необходимо изучить каковы возможности дидактических игр в развитии
свойств внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями,
что и составляет проблему нашего исследования.
Решение данной проблемы составляет цель исследования – выявление
условий применения дидактических игр в коррекции недостатков свойств
внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальными
нарушениями.
Объект исследования: процесс развития свойства внимания детей
младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования: коррекция недостатков свойств внимания
младших школьников с интеллектуальными нарушениями при помощи
дидактических игр.
Цель, объект и предмет обусловили постановку и решение следующих
задач исследования:
1. Проанализировать современные исследования дидактической игры
как средства коррекции недостатков познавательных процессов детей
младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Организовать и провести исследование по выявлению особенностей
проявления свойств внимания детей младшего школьного возраста с
интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать и реализовать программу коррекции недостатков
свойств внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями
средствами дидактических игр.
4. Выделить основные условия применения дидактических игр в
коррекции недостатков свойств внимания младших школьников с
интеллектуальными нарушениями средствами дидактических игр.
8
База исследования: Областное казенное общеобразовательное
учреждение «Курская школа для детей с ограниченными возможностями
здоровья «Ступени» города Курска.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялась
совокупность следующих методов: наблюдение, беседа, тесты, анализ
продуктов деятельности, катамнестический метод.
Практическая значимость исследования: полученные в
исследовании данные могут быть использованы в работе психологов,
педагогов при оказании помощи детям, имеющим недостатки свойств
внимания; материалы данного работы могут быть полезны в системе
подготовки и повышения квалификации педагогов-психологов, а также при
создании методических разработок и программ для профессиональной
подготовки студентов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка, приложений.
Во введение обозначены проблема исследования, его цели и задачи, так
же выделены объект и предмет исследования, методы, с помощью которых
оно проводилось, обозначены научная новизна и практическая значимость
исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения дидактической игры
как средства коррекции недостатков свойств внимания детей младшего
школьного возраста с интеллектуальными нарушениями» проведен анализ
степени разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе,
приведены ясьтибосновные теории юовсигровой деятельности еволсдетей, рассмотрено
еинлодрппонятие дидактической едохигры, ее основные илянопывособенности.
Во второй главе «Исследование особенностей коррекции недостатков
свойств внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальными
нарушениями средствами дидактических игр» описаны методики
диагностики особенностей проявления свойств внимания детей младшего
школьного возраста с нарушениями интеллекта, представлена программа
9
коррекции недостатков свойств внимания детей младшего школьного
возраста с интеллектуальными нарушениями.
В заключении ястелворпописан вывод робтпроделанной работы илгомна основе данных
темдрптеоретической и практической ястелвчасти.
Библиографический список онжусодержит 57 источников.
В еытсорпприложениях представлены ыпургстимульные материалы узарск методикам
(приложение 1, йиндерсприложение 2, приложение 3) и инежолрппрограмма развития мынеортспсвойств
внимания ищомпмладших школьников яадюлбосс интеллектуальными нарушениями
(приложение 4).

Работу защитил в 2019 году на отлично. Материал не утратил свою оригинальность.Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. Список литературы в файле больше чем представлено на сайте.

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности
индивидуальности школьников. — М.: Академия, 2002.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.
/Щукина Г.И. Липник В.Н., Роботова А.С., Филиппова В.А., Шапошникова
И.Г. М.: Просвещение, 2004.
3. Андреев О.А. Тренируйте внимание. – М.: Просвещение, 2014.
4. Антропова М.В. Интенсивность и продуктивность учебной
деятельности детей с нарушением интеллектуального развития. – М.:
Академия, 2004.
5. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение игре детей с
интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Союз,2015.
6. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М.:
Академия, 1982.
7. Борякова Н.Ю. Психологические особенности школьников с
интеллектуальной недостаточностью.// Воспитание и обучение детей с
нарушением развития. – 2004 – №1.
8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост.
И.В. Дубровина и др. – М.: Академия, 2009.