Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста

Введение
В связи с произошедшими изменениями в нашей стране, тема гражданского воспитания потеряла свою актуальность. И становление целого поколения происходило в перестроечный так называемый постсоветский период, когда прежние идеалы были разрушены, наработки десятилетий по гражданско-ориентированному воспитанию были утрачены, в замен же не предложено, ничего, на чём можно основывать работу по воспитанию будущего гражданина своей страны. В связи с этим образовался вакуум и, как правило, негативный результат не заставил себя ждать.
Сегодня мы живём в очень сложное время, когда отклонения становят-ся нормой. Потеряно уважение к старшим , в том числе к собственным родителям, не воспитывают собственных детей, нежелание трудиться. У молодёжи появилась тенденция к лёгкой наживе. В результате увеличивается число неблагополучных семей, пьянство, наркомания, преступность, детская беспризорность.
В данной ситуации вопрос гражданско-ориентированного воспитания становится одним из главных в работе с подрастающим поколением.
Сейчас в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
Осознавая, что работа по гражданскому воспитанию многогранна по своему содержанию и должна проводиться не один год, в школе начинается работа в 1ом классе, так как дети этого возраста находятся у истоков познания окружающего мира.
«Детство – каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало прежде всего познанием человека , Отечества. Чтобы в детский мир и сердце входили красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая красота Отечества.»- писал В.А. Сухомлинский.[Сухомлинский В.А.,1989.стр.192]
В младшем школьном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет воспитывать в них добрые чувства и отношения к окружающим людям м прежде всего к близким , желание сделать им что-то хорошее.
На занятиях, во внеурочное время детей знакомят с культурой русского народа, у них появляется представление о близких людях, об их деятельности, о родном городе и окружающем мире.
Основная цель- воспитывать в детях любовь к своей Родине. Вызвать у них чувство восхищения красотой её природы, талантом нашего народа .Важно подчеркнуть, что всё вокруг создано и создаётся руками человека вызвать этим уважение к человеку труда.
Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание гражданственности мы начинаем с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению -- к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина -близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами. Это то, что называют малой родиной - тот клочок земли, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые победы и неудачи(.Педагогика, 1990., стр. 32) На наш взгляд, тема малой родины является очень продуктивной для гражданско-ориентированного воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном - не простое, но очень важное умение человека. Ведь не случайно в критические минуты своей жизни мы вспоминаем не огромную страну, а Родину своего детства. Воспитание обусловливает необходимость совершенствования форм и методов работы с детьми в этом направлении. В представленной работе мы хотим остановиться на методических подходах к организации гражданско-ориентированного воспитания младших школьников. Считаем, что в гражданско-ориентированном воспитании, как ни в каком другом, важна скрытая позиция педагога, его незаметное влияние на душу ребёнка. Остановить эти негативные и деструктивные процессы может только возрождение российского общества, изменение в позитивную сторону морально-психологического климата в стране. Это делает принципы гражданского воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей. Проблеме воспитания гражданственности и патриотизма посвящены работы многих выдающихся педагогов (К. Д. Ушинский, А. А. Ухтомский, В. А. Сухомлинский, Макаренко А. С. и др.) и психологов (В. Зеньковский, Л.С. Выгодский и др.). В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой и др. В современной системе образования существует множество проблем, замедляющих процесс формирования гражданственности школьников: недостаточно налажено взаимодействие всех участников образовательного процесса (родителей, учителей и учащихся); существует разрыв между теорией и практикой в обучении навыкам гражданственности, слабость меж предметных связей по данной проблеме; отсутствуют государственные
стандарты в области гражданского образования ребенка.
Большинство ученых и педагогов делают упор на воспитание гражданственности в средней школе. Но для того, чтобы гражданское образование в средней школе было эффективным, необходимо подготовить для этого почву в начальной школе путем гражданского воспитания младших школьников.[Боголюбов Л.Н. 2003.стр.12]. Поэтому тема настоящей работы «Гражданское воспитание младших школьников» является актуальной.
Цель исследования – выявить и обосновать формы и методы, используемые в воспитательной работе по формированию гражданской ориентированности. Объект исследования - гражданское воспитание младших школьников.
Предмет исследования - эффективные формы и методы гражданского воспитания младших школьников.
Гипотеза – гражданско-ориентированное воспитания младших школьников будет успешным, если:
1) оказывается воздействие на эмоциональную сферу личности ребёнка: чувства, стремления, желания, интерес. Младший школьник живет эмоциями. Воздействие именно на эмоции, через эмоции наиболее эффективно.
2) соблюдается еще одного условие: все формы воспитательной работы организованы ярко, увлекательно, красочно, привлекают внимание детей своим содержанием, оформлением, (в игре, на празднике), новизной и необычностью информации.
3) следуя возрастным изменениям детей, гражданское воспитание строится последовательно, поэтапно: постепенно расширяется круг социальных объектов (мама, папа, бабушка, дедушка, семья, дом, товарищи ,класс, школа, улица, город (село), страна, мир).
4) педаго проявляет тонкий, деликатный подход. Его нельзя насаждать авторитарными методами, прямой пропагандой, которые скорее могут оттолкнуть ребенка от идей, проповедуемых педагогом. В гражданско- ориентированном воспитании, как ни в каком другом, важна скрытая позиция педагога, его незаметное влияние на душу ребенка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Обосновать задачи и принципы гражданского воспитания.
2. Подобрать методы исследования гражданского воспитания младших школьников в процессе учебной деятельности.
3. Показать эффективные формы воспитания гражданина в начальной школе.
Можно решить назревшие социально- нравственные проблемы в отношении подрастающего поколения, устраняя следующие противоречия:
между необходимостью формирования гражданина и отсутствием этого представления у детей.
между стремлением школы к формированию гражданина и отсутствием этого стремления в семье.
Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике гражданско – ориентированного воспитания , определена следующая проблема:
создание механизма , обеспечивающего организационные , педагогические условия повышения эффективности гражданско – ориентированного воспитания младших учащихся в школе.
Методы исследования: в процессе курсового исследования использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа.
Теоретической базой исследования явились работы, рассматривающие проблему гражданского воспитания школьников (В. Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, В. В. Зеньковского, И. В. Следзевского, Л. В. Кузнецовой, Т. М. Толкачевой и др.)
Тема, цель, и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания. Работа имеет следующую структуру: введение, две главы и заключение. В теоретической части мы раскрываем содержание гражданско-ориентированного воспитания применительно к ребёнку младшего школьного возраста, конструируем методическую систему гражданско-ориентированного воспитания школьников. В практической части описываем опыт своей работы, в котором определяем наиболее эффективные формы и методы гражданско-ориентированного воспитания.

Введение
1.Особенности гражданско-ориентированного воспитания.

1.1.Методическая система гражданско- ориентированного воспитания школьников
1.2 . Формы и методы организации гражданско-ориентированного воспитанию
Глава 2. Сущность и содержание гражданско- ориентированного воспитания
2.1 Описание организации гражданско-ориентировпанного воспитания младших школьников
2.2 Гражданско- ориентированное воспитание как педагогическая задача

Работу защитил в 2019 году на "отлично". Материал не утратил свою оригинальность. Проверку проходит на etxt. и антиплагиат. В списке литературе больше источников

Литература

1 Кишенкова О. В., Виноградова Н. Ф., Козленко С.И., Алексашкина Л.Л. Петрова Н.Н., Вяземский Е.Е. Концепция гражданского образования в
общеобразовательной школе// Преподавание истории и
обществознания. - 2003, № 9
1. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – 1989.
2. Сухомлинский В.А. Афоризмы и цитаты. 1986.
3. Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г. Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990.
4. Кузнецова Л. В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность: Монография.-М.:МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005.
5. Крицкая. Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования : материалы Всерос. науч практ конф, Киров, апрель 2005-Киров: Изд-во ВятГГУ,2005.
6. Молодцова, И. В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе – Москва, 2007. - № 1.
7. Проблемы правового образования в образовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конф.- М.: Университет, 2001.- С.97-100.
8. Суколенов И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях ( Историко- педагогические аспекты): Дис. Д – ра пед. наук. – М., 2002.
9. Савотина Н. А. Гражданское воспитание : традиции и современные требования // Педагогика. – 2002.
10. Федеральный закон « О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» // СЗ РФ. – 1995.- №27. – Ст. 2503.