все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Использование подвижных игр в физическом воспитании детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста
- 38 страниц
- 2019 год
- 11 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В современном мире, на данном этапе развития мирового сообщества жизнедеятельность лиц с нарушениями в развитии рассматривается не изолировано, а в реальном времени и в взаимодействии с различными социальными институтами и социальной средой. Исходя из вышенаписанного, можно сделать вывод, что один из принципов отечественно педагогики - «обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности» , отображает стремление общества к удовлетворению потребностей лиц с интеллектуальными нарушениями не только в коррекции существующих дефектов ,образовании и воспитании ,но и социальной адаптации .
В настоящее время процесс физического воспитания в образовательном учреждении для лиц с ограниченными возможностями здоровья строится по стандартному плану: уроки физической культуры корректурной направленности, утренняя гимнастика, занимательные игры на больших переменах и прогулки во второй половине дня. Организация двигательной деятельности учащихся, средства и методы занятий и их проведения по физическому воспитанию в образовательном учреждении для лиц с ограниченными возможностями здоровья ориентированы в основном на детей с интеллектуальными нарушениями с невысоким уровнем развития двигательных способностей. Однако, многие исследования В.И.Лубовского, Б.И.Пинского, В.М.Мозгового, Н.П.Вайзмана, Б.В.Сермеева, Е.С.Черник показывают, что умственно отсталые школьники обладают значительным потенциальным двигательных возможностей. Следовательно, этим детям не всегда удается реализовать потенциальные возможности своей двигательной сферы.
Для эффективного решения коррекционных задач и задач развития двигательной сферы для учащихся в образовательном учреждении для лиц с ограниченными возможностями здоровья являются важными исследования влияния различных подходов в системе физического воспитания, преимущественно двигательного развития, на развитие и формирование психической и физической сферы учащихся. А.А.Дмитриев, Н.А.Козленко, В.М.Медведева, В.М.Мозговой, С.Ю.Юровский, рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений и др. Дети, занимающиеся в течение учебного года по авторским программам, имеют более наглядные успехи как в физическом, так и психическом развитии в отличие от детей, обучающихся по стандартной программе физической культуры для коррекционных школ.
На современном этапе школьного образования, в том числе специальной коррекционной школы, физическое воспитание должно выступать как главный фактор развития и повышения двигательных возможностей детей с интеллектуальными нарушениями в подготовке их к жизни , и в дальнейшем ,к физическому труду. Эффективность физических упражнений для исправления нарушений моторики и недостатков физического развития подчеркивается в научной литературе (П. Ф. Лесгафт, А. Н. Граборов, Н. П. Вайзман, А. А. Дмитриев и другие).
Цель исследования является изучение особенностей использования подвижных игр с учащимися младших классов, имеющих интеллектуальные нарушения.
Объектом исследования является физическое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.
Предмет исследования подвижные игры в физическом воспитании детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста
Задачи исследования:
• Проанализировать особенности развития физических способностей учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями.
• Изучить полное влияние подвижных игр на детей с нарушением интеллекта
• Проанализировать влияние подвижных игр на учащихся с нарушением интеллекта
Методы исследования:
• анализ и изучения специальной литературы,
• изучение передового педагогического опыта по вопросам влияния подвижны игр на детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
• беседа и анкетирование.
Структура курсовой работы: данная курсовая работа состоит из ведения, двух глав, вывода и списка использованной литературы.
В первой главе «Теоретическая основа подвижных игр для детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста» рассматриваются закономерности развития физических способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, а так же систематика подвижных игр для детей младшего школьного возраста и подвижные игры для учащихся начальной школы с интеллектуальными нарушениями.
Во второй главе «Методика проведения подвижных игр в физическом воспитании детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста» представлены методика проведения и подбор комплекса подвижных игр для детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста
В заключении представлены основные выводы. В списке использованной литературы приводится 46 наименований.
1.2 Классификация подвижных игр.
Существует несколько классификаций подвижных игр. Традиционно игры различают по наличию отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию отсутствию ведущего, месту проведения, по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д. Рассматривая подвижные игры по признаку организации игроков, можно выделить следующие:
а) без разделения коллектива на команды (игры, основанные на простейших взаимоотношениях между участниками);
б) с разделением коллектива на команды (игры направленные на воспитание коллективных действий).
Игры могут протекать в различных сочетаниях:
а) игры, где имеет место активное единоборство;
б) игры, без соприкосновения с соперником;
в) игры-эстафеты, в которых действия каждого участника одинаково направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.
...
1.3 Особенности использования подвижных игр в физическом воспитании для детей с нарушением интеллекта.
Игра как форма активности занимает важное место в жизни ребенка и благотворно влияет на формирование ребенка, развитие его физических и психических сил и способностей. В игре растущий организм познает жизнь, учится самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций, взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, расширять кругозор, уточнять представление об окружающем мире. Не случайно В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. психологи детства считают игру основным средством социализации личности. Благодаря игре в психике ребенка формируются качества, подготавливающие переход к высшей стадии развития. Глубочайший биологический смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют (В.М. Лебедев)[30].
Сила игры - в ее эмоциональности и увлекательности.
...
2.2 Подбор комплекса подвижных игр в физическом воспитании детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.
Многообразие физических упражнений, варьирование методов, методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.
...
1. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. - Нижний Новгород, 1998.
2. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел, или Чем занять детей в пришкольном лагере. - Кострома, 2000.
3. Баландин В.А. и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - Краснодар,1999
4. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. С. 13 – 18.
5. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. – Харьков, 1998.
6. Белякова И.А., Петрова В.Г. Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1998.
7. Борисенко А.Ф. Совершенствование управления двигательным режимом учащихся начальных классов. - Киев, 1988.
8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 1999.
9. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития. – М., 1990
10. Бутин И.М., Леонтьева Т.М., Масленников С.М., Ткачев К.В. Физическая культура в начальных классах: Методическое пособие для учителей. Ч. 1,2. - Ярославль, 1996.
11. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. – М., 1974.
12. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.
13. Васильков Г.А., Василькова В.Г. От игры к спорту. - М., 1985.
14. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М., 1989.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
