ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА СПЛОЧЕНИЕ В СТАНОВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность данной темы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной, общительной и коммуникабельной личности. Фундамент формирования основ личности закладывается в младшем школьном возрасте. Первые годы в школе сенситивны для развития ребёнка, а именно – для становления процессов общения, взаимодействия. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нём деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность обучающихся, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. В связи с этим тема данной работы актуальна.
Организация игровой деятельности обучающихся является особенно актуальной в организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП), для детей с интеллектуальными нарушениями, которые в силу нарушения познавательной деятельности и личности в целом не могут наравне с детьми с сохранным интеллектом осваивать социальный опыт общения и взаимодействия друг с другом. Характеризуя обучающихся с умственной отсталостью, можно отметить их инертность, рассеянность, отсутствие познавательного интереса, мотивации к совместной деятельности.
В зависимости от того насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития обучающегося зависит уровень обучения и воспитания в школе. Особое значение это имеет в младших классах школы, так как именно с этого начинается целенаправленное обучение, учебная деятельность становится ведущей деятельностью, на её фоне формируются индивидуальные психические свойства и качества каждого ребёнка, в частности познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и т.д.).
Для успешного становления и развития коллектива этих детей необходимо пробудить их интерес к общению, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать их деятельность через игры (познавательные, сюжетно- ролевые, подвижные, конструктивные и другие).
Игра, являясь ведущим видом деятельности обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста, занимает важное место в их жизни. Это связано с тем, что игра оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребёнка. В игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь и учатся взаимодействовать друг с другом. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Она позволяет сформировать нравственные и волевые качества ребенка, способствует созданию дружеской атмосферы в группе детей, их сплочению и объединению этой группы в коллективе.
Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, Ф.И. Фрадкина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, В.С. Мухина, О.С. Газман и др. В центре внимания отечественных и зарубежных педагогов были проблемы игры, связанные с изучением сущности детской игры, её взаимодействия с трудом и учебной деятельностью, воспитательных возможностей игры.
Вместе с тем, проблема использования игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста остаётся неизученной.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы курсовой работы: «Использование игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста».
Проблема исследования: каковы возможности игры на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста?
Цель исследования: изучение теоретических и практических основ использования игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста.
Объект исследования: становление и развитие классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста.
Предмет исследования: коррекционно- педагогическая работа по становлению и развитию классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста с использованием игр на сплочение.
В соответствии с поставленной целью были поставлены и решены следующие задачи:
- рассмотреть теоретико- методологические аспекты использования игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста;
- раскрыть сущность игры на сплочение как средства становления и развития классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста в условиях образовательной организации;
- обобщить и сформулировать требования к использованию игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста;
- подобрать и адаптировать к особенностям обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста игры на сплочение коллектива.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нём результаты могут быть учтены при разработке мероприятий, направленных на становление и развитие классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, разбор классификаций, сущности игры.
Данная курсовая работа имеет традиционную структуру и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной, общительной и коммуникабельной личности. Фундамент формирования основ личности закладывается в младшем школьном возрасте. Первые годы в школе сенситивны для развития ребёнка, а именно – для становления процессов общения, взаимодействия. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нём деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность обучающихся, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. В связи с этим тема данной работы актуальна.
Организация игровой деятельности обучающихся является особенно актуальной в организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП), для детей с интеллектуальными нарушениями, которые в силу нарушения познавательной деятельности и личности в целом не могут наравне с детьми с сохранным интеллектом осваивать социальный опыт общения и взаимодействия друг с другом. Характеризуя обучающихся с умственной отсталостью, можно отметить их инертность, рассеянность, отсутствие познавательного интереса, мотивации к совместной деятельности.
В зависимости от того насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития обучающегося зависит уровень обучения и воспитания в школе. Особое значение это имеет в младших классах школы, так как именно с этого начинается целенаправленное обучение, учебная деятельность становится ведущей деятельностью, на её фоне формируются индивидуальные психические свойства и качества каждого ребёнка, в частности познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и т.д.).
Для успешного становления и развития коллектива этих детей необходимо пробудить их интерес к общению, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать их деятельность через игры (познавательные, сюжетно- ролевые, подвижные, конструктивные и другие).
Игра, являясь ведущим видом деятельности обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста, занимает важное место в их жизни. Это связано с тем, что игра оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребёнка. В игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь и учатся взаимодействовать друг с другом. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Она позволяет сформировать нравственные и волевые качества ребенка, способствует созданию дружеской атмосферы в группе детей, их сплочению и объединению этой группы в коллективе.
Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, М.М. Бахтин, Ф.И. Фрадкина, Л.С. Славина, Е.А. Флерина, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, В.С. Мухина, О.С. Газман и др. В центре внимания отечественных и зарубежных педагогов были проблемы игры, связанные с изучением сущности детской игры, её взаимодействия с трудом и учебной деятельностью, воспитательных возможностей игры.
Вместе с тем, проблема использования игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста остаётся неизученной.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы курсовой работы: «Использование игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста».
Проблема исследования: каковы возможности игры на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста?
Цель исследования: изучение теоретических и практических основ использования игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста.
Объект исследования: становление и развитие классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста.
Предмет исследования: коррекционно- педагогическая работа по становлению и развитию классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста с использованием игр на сплочение.
В соответствии с поставленной целью были поставлены и решены следующие задачи:
- рассмотреть теоретико- методологические аспекты использования игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста;
- раскрыть сущность игры на сплочение как средства становления и развития классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста в условиях образовательной организации;
- обобщить и сформулировать требования к использованию игр на сплочение в становлении и развитии классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста;
- подобрать и адаптировать к особенностям обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста игры на сплочение коллектива.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нём результаты могут быть учтены при разработке мероприятий, направленных на становление и развитие классного коллектива обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, разбор классификаций, сущности игры.
Данная курсовая работа имеет традиционную структуру и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: курс лекций: учебное пособие для студентов / Б. П. Брунов; Федерал. агентство по образованию, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2006. - 353 с.
2. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов "Дефектология" / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
3. Воронкова В.В., Дмитриев А.А., Горшенков И.А. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2009.
4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994.
5. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка// Возрастная психология / Л.С. Выготский. – М., 1966.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003.