все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
- 56 страниц
- 2019 год
- 23 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Очень большую и важную роль в жизни ребенка играет такой период, как младший школьный возраст. Ведущей деятельностью становится учебная. Ребенок получает новые знания, умения, навыки, то есть он создает базу для дальнейшего обучения. Очень важным критерием оценки личности со стороны сверстников и взрослых является успеваемость в школе. Тоже самое показывает и развитие личности ребенка в целом. Также в этом возрасте он приобретает новый социальный статус, меняются его интересы. Постепенно утрачивается интерес к игре, появляется мотивация к обучению.
Дети младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта развиваются с опозданием, снижаются их способности в обучении. Также проявляются нарушения моторного, сенсорного развития, высших эмоций, памяти, мышления, внимания, речи. Может быть недоразвитие двигательной сферы. Работоспособность у таких детей снижена также из-за особенностей их волевого развития. Зная, что степень сформированности эмоциональной сферы очень сильно влияет на дальнейшее развитие ребенка в целом. А значит можно сказать, что нарушение этого психического процесса препятствует нормальному развитию.
Очень важно определить особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, потому что одной из самых важных проблем стало проведение психокоррекционной работы с детьми, имеющими данную категорию нарушения. Ведь очень тяжело объяснить, как развивается каждый отдельный психический процесс.
Одной из важных проблем детей с умственной отсталостью является то, что помимо снижения интеллекта наблюдается социальная дезадаптация. Дети данной категории во многих случаях не способны социализироваться. Отсюда появляются трудности в обучении.
В работу с детьми обязательно должны быть включены родители. Поэтому дефектологу необходимо работать и с родными. Здесь тоже могут появиться трудности.
Нужность практической работы дефектолога заключается в том, что достаточно сложно организовать обучение и воспитание для детей данной категории нарушения. Очень важна помощь в психическом и физическом развитии ребенка, потому что даже освоение навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью затруднено.
Актуальность работы. Воспитание и обучение являются необходимыми факторами развития человечества, и частью этого развития становится коррекция в развитии умственно отсталых. Актуальность проблемы вхождения людей с интеллектуальными нарушениями в современное общество стоит на первом месте в проблеме обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. Чрезвычайно важными является признание прав ребенка с интеллектуальными нарушениями, признание его интересов, потребностей, а также оказание помощи в процессе его личностного становления.
Цель исследования: изучить особенности психического развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования: психическое развитие детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: особенности психического развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты изучения умственной отсталости у детей младшего школьного возраста.
2. Экспериментально изучить особенности развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. сформулировать практические рекомендации.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, наблюдение, описание.
2. Эмпирические (психодиагностические)
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: ОКОУ «Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья».
Структура курсовой работы включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографический список.
Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении предоставлены актуальность темы исследования, определяется объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи и методы исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты изучения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.» представлено изучение понятия умственная отсталость, а также ее степени и причины.
Во второй главе «Исследование детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью» показана организация исследования детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и предоставлен анализ результатов исследования детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
В заключении подведены итоги исследования детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Библиографический список состоит из наименований работ, используемых для проведения исследования.
В приложениях предоставлен стимульный материал к методикам.
Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что данные исследования могут быть использованы специалистами, педагогами и психологами в практике работы с детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью, родителями, воспитывающими детей данной категории, студентами в профессиональной подготовке.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
1.1 ПОНЯТИЕ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ, СТЕПЕНИ, ПРИЧИНЫ.
Умственная отсталость - это стойкое нарушение познавательной деятельности, которое возникает по причине органического поражения коры головного мозга. Это понятие включает в себя различные формы патологии, которые характеризуются недоразвитием когнитивной сферы, высших психических функций, которые различаются по этиологии, патогенезу, локализации. Также разнообразными могут быть клинические проявления данного недоразвития и особенности протекания. При умственной отсталости интеллектуальные возможности сильно снижены. Приобретенных форм умственной отсталости не бывает, потому что эта патология является врожденной. Если речь будет идти о приобретенных формах интеллектуального нарушения, то мы будем говорить о деменции. Чаще всего люди с данной категорией недоразвития обособлены от общества и имеют социальную дезадаптацию [7].
...
1.2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Если рассматривать изучение умственной отсталости зарубежными учеными, то можно заметить, что исследование данного нарушения началось еще в XVIII веке. Занимались данной проблемой такие ученые-психиатры как: Ж. Эскироль, Ф. Гальтон, Э. Сеген, А. Бине, Дж. Кэттэл, Э. Крепелин. Для них основная задача состояла в том, чтобы определить связь интеллектуального нарушения с душевными, психическими заболеваниями, а также оценить тяжесть этих нарушений [21].
Один из самых старых понятий в психиатрии считается слабоумие. Жан Эскироль в XIX веке в своих работал указывал на отличия между врожденным и приобретенным слабоумием. Врожденное слабоумие характеризуется недоразвитием психической деятельности, а приобретенное – признаками распада психики [10].
Также о врожденном слабоумии говорил и Эмиль Крепелин в XX веке.
...
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
1.1 ПОНЯТИЕ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ, СТЕПЕНИ, ПРИЧИНЫ.
Умственная отсталость - это стойкое нарушение познавательной деятельности, которое возникает по причине органического поражения коры головного мозга. Это понятие включает в себя различные формы патологии, которые характеризуются недоразвитием когнитивной сферы, высших психических функций, которые различаются по этиологии, патогенезу, локализации. Также разнообразными могут быть клинические проявления данного недоразвития и особенности протекания. При умственной отсталости интеллектуальные возможности сильно снижены. Приобретенных форм умственной отсталости не бывает, потому что эта патология является врожденной. Если речь будет идти о приобретенных формах интеллектуального нарушения, то мы будем говорить о деменции. Чаще всего люди с данной категорией недоразвития обособлены от общества и имеют социальную дезадаптацию [7].
...
1. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002.
2. Большой психологический словарь/Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В Зинченко - Санкт-Петербург: прайм – ЕВРОЗНАК, 2008.
3. Бородулина С.Ю.: Коррекционная педагогика. Психологопедагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.
4. Венерская Е. П. Особенности памяти школьников с умственной отсталостью // Научный поиск : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. – М., 2014.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В.
Выготский. - М.: Педагогика, 2008.
6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева;
Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
7. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред проф.
учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
8. Жариков Н.М.: Психиатрия. - М.: Медицинское информационное агентство, 2009.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 2010.
10. Замский Х. С. Умственно отсталые дети. – М.: НПО «Образование», 2010.
11. Колесникова Г.И.: Специальная психология и педагогика – Ростов на Дону: Феникс, 2010.
12. Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении// Детская патопсихология: Хрестоматия/Сост., авт., всуп. ст. Н.Л.
Белопольская. - 2-е изд., испр. - М.: Комто-Центр, 2001.
13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2009.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
