ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗО

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………….…..10
1.1. Связная речь с позиций междисплинарного подхода……………..…..…10
1.2. Психолого-педагогический аспект изучения связной монологической речи
у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………..…33
1.3. Компьютерные технологии и их использование в логопедической работе
с детьми старшего дошкольного возраста………………………….......….... …46

Глава 2. Психолого-педагогическая диагностика уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………….…...61
2.1. Организация, методика проведения и содержание диагностики уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием компьютерных технологий…………..………………...……………………………………………60
2.2. Анализ результатов исследования уровня связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи….………69
Заключение………………………………………………………………………….74
Библиографический список ………………………….……………………………76

Демократизация и гуманизация всех сфер жизнедеятельности общества существенно повлияли и на дошкольное образование. Общая проблема воспитания и обучения в дошкольном детстве – овладение родным языком. Развитие речи тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом, оно является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. По данным Л.С. Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.
В дошкольный период развитию связной речи придается особое значение. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, договариваться с партнёрами по игре, обсуждать действия, происходящие в совместной деятельности, быту, задавать вопросы. И самый важный факт, – правильная, хорошо развитая связная речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению к школе.
Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными синтаксическими конструкциями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова. Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет использовать современные инновационные технологии для решения задач развития логического мышления дошкольника, а также для развития речи, прежде всего связной речи.
Речевая функция – одна из важнейших психических функций человека. Слово по своей сути представляет в совокупности единицу речи и мышления, так как его значение само по себе является обобщением. Речь и мышление – не тождественные понятия, однако в процессе развития психики ребенка возникает новое сложное единство – речемыслительная деятельность.
Связная речь – высшая форма речевой и мыслительной деятельности, она определяет уровень речевого и умственного развития ребенка, а также выступает в качестве средства получения знаний и контроля за ними (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
Формирование связной речи у детей представляет сложный процесс, даже при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии. Если же ребенок имеет общее недоразвитие речи, то этот процесс еще более усложняется. Нарушение порядка сообщения приводит к разрывам мысли и непониманию такого сообщения партнером по коммуникации [Воробьёва 2006: 241].
Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) исследовали многие авторы (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко и др.). В исследованиях А.Г. Зикеева, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, В.И. Тихеевой, Т.Б. Филичевой, Е.А. Флериной, В.К. Воробьевой, Т.А. Ткаченко разработаны системы обучения связной речи.
Связная речь включает в себя диалогическую и монологическую речь. По исследованиям таких ученых, как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Г.В. Гуровец, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, у детей с речевыми нарушениями наряду со стойкими фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими ошибками наблюдается значительное отставание в формировании навыков связной монологической речи.
Особого внимания заслуживает проблема развития связной монологической речи у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), так как от уровня овладения связной речью во многом будет зависеть успешность их дальнейшего школьного обучения, а также формирование полноценной личности в целом.
Формирование связной монологической речи у дошкольников, по мнению Глухова В.П., относится к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, где формирование и развитие монологической речи является важнейшим условием полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности [Глухов 1994: 87].
Интерес к этой проблеме обусловлен ежегодным ростом количества детей с речевой патологией, негативно влияющей на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе. Речевые нарушения приводят к снижению успеваемость в школе и зачастую являются причиной школьной дезадаптации.
Вышесказанное свидетельствует о том, что в исправлении речевых нарушений у старших дошкольников с ОНР трудоемкий процесс формирования связной монологической речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится конечной целью всего коррекционного процесса, требующей длительной, кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.
Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы в решении этой проблемы рассматривались в психолого-педагогических исследованиях А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.С. Жуковой, Е.Н. Мастюковой и др. В работах этих авторов проблема формирования монологической речи освещена в педагогическом, логопедическом, психологическом аспектах.
В то же время, несмотря на имеющиеся исследования, затрагивающие проблему построения системы работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с ОНР, логопедическая практика нуждается в совершенствовании традиционных приемов и методов диагностики и коррекции нарушений связной речи, а также поиске новых путей, использовании
современных технологий.
С учетом вышесказанного, одной из актуальных проблем логопедии является разработка вопроса использования новых технологий как инструмента диагностики речевых нарушений, а также разработка новых методик, делающих коррекционно-развивающий процесс развития связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР максимально эффективным.
Новые информационные технологии стали многоаспектным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевую патологию. «Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще детально не исследованные приемы обучения», связанные с «уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций» [Гаркуша; 2004].
Недостаточная разработанность вопроса использования новых технологий как инструмента диагностики речевых нарушений, а также в коррекционно-развивающем процессе развития связной монологической речи у детей определила тему исследования – «Психолого-педагогическая диагностика связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием компьютерных технологий».
На современном этапе развития образования лиц с нарушением речи особую актуальность приобретают задачи по коррекции речевого развития данной категории детей с целью формирования социально адаптированной личности (Л.С. Волковой, О.В. Правдиной, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной и др.).
Развитие речи детей с речевыми проблемами имеет свои специфические особенности и требует специальной организации коррекционно-развивающей работы в процессе обучения.
Разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением. Большой вклад в ее разработку в логопедии внесли Л.С. Волкова, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Соботович, О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина и др.
Возросшие требования к образованию детей с речевыми нарушениями определяют необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (Л.А. Головчиц, Т.С. Зыкова, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.А. Шаповал и др.); информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И. Галишникова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, С.В. Сацевич и др.).
Логопедия как наука видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для коррекции речи каждого ребенка с речевыми нарушениями, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории развития каждого учащегося. Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными в области общей педагогики (А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Р. Вильямс, G.M. Kleiman и др.); на результатах исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина) и зарубежных ученых (Ж. Саго, Moores D., Strong Levitt H., Papert S.) в области специальной педагогики и психологии.
Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с речевыми нарушениями, возможности коррекции речи средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных программ на коррекцию речевого развития; не определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами информационно-компьютерных технологий.
Наше исследование представляет опыт экспериментального изучения состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием традиционных диагностик и современных компьютерных технологий. В нем также представлены сравнительные результаты эксперимента, их качественный и количественный анализ.
Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между значимостью коррекции развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как одной из важных задач процесса обучения, востребованностью знаний и речевых умений средствами информационно-компьютерных технологий; и их недостаточной разработанностью. Это позволило определить проблему исследования, которая заключается в изучении возможностей использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. Решение данной проблемы явилось целью исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать содержание и провести диагностику уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием компьютерных технологий, а также проанализировать данные, полученные в результате констатирующего эксперимента.
Объектом исследования является связная монологическая речь старших дошкольников с ОНР.
Предметом исследования является использование компьютерных технологий в процессе психолого-педагогической диагностики развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать связную речь с позиций междисиплинарного подхода;
2) рассмотреть психолого-педагогический аспект изучения связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
3) организовать и провести диагностику уровня развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР с использованием современных компьютерных технологий;
4) проанализировать результаты диагностики с целью разработки комплекса мер по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Для решения поставленных задач в работе использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: констатирующий эксперимент;
3) интерпретационные: количественный и качественный анализ данных.
Практическая значимость работы заключается в возможности использо¬вания результатов исследования логопедами и педагогами, работающими с дошкольниками с ОНР, что позволит более эффективно ре-шать вопросы диагностики связной речи старших дошкольников с ОНР.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Работа была написана в 2018 году, защитила на отлично, проходит все проверки

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
2. Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. Логопедический материал. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2003. – 132 с.
3. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. — М.: Каисса, 2008. — 95 с.
4. Белокриницкая Е.В. Использование метода моделирования в обучении детей дошкольного возраста // http://www.sad14.trg.ru/p59aa1.html
5. Биева Е. Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками. – М.: Наука, 1988. – С. 20-35.
6. Васильева В.С. Подготовка специалистов для информационно – интерактивного обеспечения деятельности дошкольного образовательного учреждения // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации. Материалы международной науч. – практ. конф., г. Челябинск. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. Ч. 1. С.186-191.
7. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: Астрель, 2007. – 152 с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
9. Гаркуша Ю.Ф., Манина Е.В. Новые информационные технологии в логопедической работе // Логопед. 2004. № 3.
10. Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А., Ушакова О.С. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 184 с.
11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2004. –144 с.
12. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности: учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 2007. – 320 с.
13. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. – М.: Аркти, 2003. – 287 с.
14. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.
15. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недораз-витием речи // Теория и практика коррекционного обучения. – М.: Прометей, 1991. – С. 41-72.
16. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. – М.: Владос, 2001. – 336с.
17. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М.: Просвещение, 1966. – С. 5-25.
18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2004. – 320 с.
19. Ильякова Н.Е.Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
20. Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004. – 256с.
Это малая часть списка, все остальное в файле