Самооценка и уровень притязаний детей младшего школьного возраста

Актуальность исследования. Младший школьный возраст весьма важен для развития ребенка, поскольку связан с началом новой для ребенка деятельности – учебной, влияющей на развитие его личности. Именно в этот возрастной период возраст формируются многие компоненты личности, одним из которых является самооценка. В младшем школьном возрасте наблюдается базисное становление самооценки ребенка, оказывающей большое влияние на общее развитие личности. Развитие самооценки в рассматриваемый период во многом определяется детско-родительскими отношениями и той школьной ситуацией, в которой оказывается ребенок.
С самооценкой тесно связан уровень притязаний (уровень трудности выбираемых целей деятельности, продуцирующий высокую активность личности), который влияет на адаптацию ребенка к новой ситуации обучения. Адаптация многих детей младшего школьного возраста, особенно первоклассников, идет со значительными трудностями, а неадекватность уровня притязаний может усугубить этот негативно развивающийся процесс.
На сегодняшний день не только педагоги и психологи общеобразовательных организаций, но и родители не достаточно знакомы с тем влиянием, которое оказывает смена учебной деятельности на формирование самооценки и уровня притязаний ребенка младшего школьного возраста, а значит, не обладают достаточными умениями оптимизации самооценки и уровня притязаний детей.
Таким образом, существует противоречие между тем, что имеется довольно много исследований, посвященных возрастным закономерностям самооценки и уровня притязаний детей, с одной стороны, и недостатком исследований, посвященных особенностям самооценки и уровня притязаний младших школьников с учетом того, что у них происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную.
Цель исследования: выявление особенностей самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: самооценка и уровень притязаний в структуре личности.
Предмет исследования: особенности самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятий «самооценка» и «уровень притязаний».
2. Описать возрастные закономерности формирования самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста.
3. Представить организацию и анализ результатов исследования самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста.
4. Выявить психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: в младшем школьном возрасте самооценка и уровень притязаний часто характеризуются неадекватностью (в сторону занижения или завышения), что обусловлено влиянием на них новой для детей ведущей деятельностью (учением). Оптимизация самооценки в этом возрасте требует сбалансированности детско-родительских отношенийи организации школьной жизни с учетом возрастных особенностей самооценки и уровня притязаний.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования), практические (методики эмпирического исследования: методика определения эмоциональной самооценки (автор А.В. Захаров), методика «Лесенка» (автор В.Г. Щур),тест Шварцландера), методы количественной и качественной обработки полученных данных.
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 48 имени Р.М. Каменева» г. Курска. Выборку составили обучающиеся 1 «А» класса в количестве 30 человек в возрасте 7 – 8 лет.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются актуальность, цель, объект, предмет, задачи, методы, база, структура исследования. В первой главе раскрываются теоретические основы изучения самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста. Вторая глава посвящена опытно-экспериментальному исследованию самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста. В третьей главе описаны психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста. Заключение содержит главные выводы о проделанной работе. Список литературы включает 38 источников. В приложениях помещен диагностический материал.

1.1. Сущность и содержание понятий «самооценка» и «уровень притязаний»
В отечественных и зарубежных психологических исследованиях изучению самооценки и уровня притязаний уделяется довольно много внимания. В частности, самооценку и связанный с ней уровень притязаний изучали Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Столин, Е.В. Шорохова, У. Джемс, Ч. Кули, Дж. Мид,Э. Эриксон, К. Роджерс, уделяя внимание разным аспектам этих личностных образований: онтогенезу, структуре, функциям, возможностям, закономерностям формирования.
В отечественной психологии самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.), с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин).
Самооценка представляет собой явление оценки человеком себя по какому-либо отдельному свойству или способности, либо – оценки своего потенциала в целом.
...

1.2. Возрастные закономерности формирования самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста
Вопросы, связанные с самооценкой и уровнем притязаний детей младшего школьного возраста,  рассматриваютсятакими авторами, как Д.Н. Джола,  Б.Т. Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Е.М. Торошилова, В.Н. Шацкая и др. Исследователиуказывают на важность такого обстоятельства, как начало учебной деятельности. По данным Л.И. Божович, в младшем школьном возрасте интенсивно развиваются все качества личности ребенка, начинается его социальное и личностное развитие, связанное с вхождением в жизнь общества [Божович1997:352].
Л.В. Бороздина указывает, что ребенок младшего школьного возраста, являясь индивидуальностью, испытывает социальные воздействия, в результате которых осознает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, усваивать общепринятые коллективные знаки (речь, ноты, цифры и др.), понятия, знания, идеи.
...

2. Описать возрастные закономерности формирования самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста.
3. Представить организацию и анализ результатов исследования самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста.
4. Выявить психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: в младшем школьном возрасте самооценка и уровень притязаний часто характеризуются неадекватностью (в сторону занижения или завышения), что обусловлено влиянием на них новой для детей ведущей деятельностью (учением). Оптимизация самооценки в этом возрасте требует сбалансированности детско-родительских отношенийи организации школьной жизни с учетом возрастных особенностей самооценки и уровня притязаний.
...

ГЛАВА III. Психолого-педагогические условия формирования адекватной
самооценки и уровня притязаний.

Для того, чтобы самооценка и уровень притязаний детей младшего школьного возраста изменились в сторону адекватности, необходимо создать для них две большие группы психолого-педагогических условий:
I. Благоприятные условия семейного воспитания.
Семья является для ребенка основной моделью социальных отношений, в которой, как отмечают Е.А. Савина и Е.О. Смирнова, на основе скрытых взаимных внушений и влияний создается особая атмосфера, когда даже не высказанные мысли отмечаются ребенком и, проникая в его сознание, проявляются впоследствии в поведении. Авторы приводят данные, в соответствии с которыми самооценка в большей степени коррелирует с поведением матери, чем с поведением отца. Несмотря на то, что материнская любовь – это первое социальное зеркало для самосознания ребенка, любовь отца столь же важна для полноценного развития личности ребенка [Савина,Смирнова2003:228].
Л.Е.
...

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность и содержание понятий «самооценка» и «уровень притязаний»
В отечественных и зарубежных психологических исследованиях изучению самооценки и уровня притязаний уделяется довольно много внимания. В частности, самооценку и связанный с ней уровень притязаний изучали Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Столин, Е.В. Шорохова, У. Джемс, Ч. Кули, Дж. Мид,Э. Эриксон, К. Роджерс, уделяя внимание разным аспектам этих личностных образований: онтогенезу, структуре, функциям, возможностям, закономерностям формирования.
В отечественной психологии самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.), с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин).
...

2.1. Организация и методы исследования самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста
Исследование самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного проводилось в 1 «А» классе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 48 имени Р.М. Каменева»
В исследовании принимали участие 30 обучающихся в возрасте 7 – 8 лет.
Проведению с детьми исследования предшествовала ознакомительная беседа, в ходе которой произошло знакомство с первоклассниками, им были сообщены цели нашего исследования. Затруднений при организации исследования не возникало: дети сразу восприняли инструкцию, доброжелательно шли на контакт с экспериментатором, с интересом отвечали на вопросы и выполняли задания экспериментатора.
Были использованы следующие методики исследования самооценки и уровня притязаний (описание методик и стимульный материал представлены в приложениях):
1. Методика  определения  эмоциональной  самооценки (автор А.В. Захаров).
...

Цель исследования: выявление особенностей самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: самооценка и уровень притязаний в структуре личности.
Предмет исследования: особенности самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятий «самооценка» и «уровень притязаний».
2. Описать возрастные закономерности формирования самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста.
3. Представить организацию и анализ результатов исследования самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста.
4. Выявить психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста.
...

ГЛАВА III. Психолого-педагогические условия формирования адекватной
самооценки и уровня притязаний.

Для того, чтобы самооценка и уровень притязаний детей младшего школьного возраста изменились в сторону адекватности, необходимо создать для них две большие группы психолого-педагогических условий:
I. Благоприятные условия семейного воспитания.
Семья является для ребенка основной моделью социальных отношений, в которой, как отмечают Е.А. Савина и Е.О. Смирнова, на основе скрытых взаимных внушений и влияний создается особая атмосфера, когда даже не высказанные мысли отмечаются ребенком и, проникая в его сознание, проявляются впоследствии в поведении. Авторы приводят данные, в соответствии с которыми самооценка в большей степени коррелирует с поведением матери, чем с поведением отца. Несмотря на то, что материнская любовь – это первое социальное зеркало для самосознания ребенка, любовь отца столь же важна для полноценного развития личности ребенка [Савина,Смирнова2003:228].
Л.Е.
...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей курсовой работе выявлены особенности самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста. Для этого в работе раскрыты сущность и содержание понятий «самооценка» и «уровень притязаний», описаны возрастные закономерности формирования самооценки и уровня притязаний у детей младшего школьного возраста, представлены организация и анализ результатов исследования самооценки и уровня притязаний, выявлены психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки и уровня притязаний у детей этого возраста.
Следовательно, в ходе выполнения курсовой работы была реализована ее цель и решены поставленные задачи, на основании чего можно сформулировать основные выводы.
Анализ литературных источников показал, что самооценка трактуется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
...

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб.пособие / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 347 с.
2. Акимова М.К. Психологическая диагностика: учебник / М.К. АКимова. – СПб.: Питер, 2003. – 351 с.
3. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза и социогенеза / О.А. Белобрыкина. – Новосибирск: Имульс, 2008. – 183 с.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 2005. – 226 с.
5. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. – М.: Центр, 2003. – 321 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. – 2-ое изд. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 352с.
7. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? / Л.В. Бороздина // Вопросы психологии. – 1992. – № 4. – С. 33 – 38.
8. Бороздина Л.В. Притязания и самооценка / Л.В. Бороздина, Л Видинская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1996. – № 3. – С. 21 – 30.
9. Бротчикова Ю.В. Успешность младших школьников в учении / Ю.В. Бротчикова// Журнал практического психолога. – 2008. – № 2. – С. 33 – 35.
10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб.пособие / сост. и науч. ред. Мухина В.С., Хвостаков А.А. – М.: Академия, 2000. – 368 с.
Это малая часть списка, все остальное в файле